浅谈边远山区小学音乐教育的现状调查与分析

邹坤

摘 要：边远山区小学，受经济环境的制约，音乐教师严重不足，设备设施简单，学生对音乐学习不感兴趣，缺乏自信心。因此，有必要提高音乐课堂教学效率。其次，结合自己的工作经验，探讨了偏远山区小学音乐教学面临的困境及其对策。

关键词：边远山区 小学音乐 教学现状 分析

引 言

山区小学音乐教学作为教育整体的一个重要组成部分，它的发展还有很大的进步空间，每一位社会成员都应关心、支持音乐教育，尤其要关注相对落后的山区音乐教学，使山区音乐教学的面貌有一个较大的改善，让全面实施素质教育成为我们的现实。

1现阶段我国山区小学音乐课教学存在的主要问题

1.1音乐课的教学经费不足。现在，很多山区小学都存在着教学经费较为紧张的问题。一些学校甚至连教职工的基本工资都难以保证。而在这有限的教学经费当中，学校还要优先用于发展语数外等课程，那么音乐课等小学科自然会沦为“二等公民”。教学经费的短缺，导致音乐课的教学活动开展得不到基本的保障，其教学水平更是会长年停滞不前。

1.2教学场地和教学设备不能满足需要。与其他科目的教学不同，音乐教学需要专门的教学场地，需要一些特殊的教学设备如钢琴（或风琴、电子琴），收录机等才能得以实施。有条件的学校甚至配备了多媒体设备。但在不少山区学校，存在着教学场地和教学设备不能满足需要的问题。比如缺乏相关的乐器，教师无法给学生进行伴奏;缺乏收录机等设施，无法给学生播放歌曲等。此外，受前文所说的音乐教师专业化程度较低这个因素的影响，一些学校即使配备了较齐全的教学设备，教师也难以胜任这些设备的使用。，比如不会弹琴等。这些都会给音乐教学的顺利实施带来不利影响。

1.3学生学习音乐的信心不足。自信是成功的风帆。在学习的过程中，如果学生缺乏自信，他们的学习效率必然会下降。在小学音乐课堂教学中，笔者发现有些学生实际上可以唱课本上的歌曲，但当老师让学生在全班面前表演时，大多数学生都畏缩了，回避了老师的鼓励和邀请，担心老师会让他表演。为什么会这样？事实上，主要原因是学生对学习音乐缺乏信心。

1.4为学生提供的表演机会较少。“学以致用”是现代化素质教育模式的教学理念。对于音乐课的教学而言，不可避免地要引导学生实现从音乐知识到音乐能力的飞跃，因此给学生提供适当的表演机会是非常必要的。通过让学生公开进行表演，一方面可以让他们的实现从音乐知识到音乐能力的转化，另一方面又能借机锻炼学生的表达能力，提升学生的心理素质。再加上，Xt音乐课的教学并不仅仅体现在课堂当中，组织学生开展一些音乐活动如歌咏比赛，音乐表演等，同样也是进行音乐教学的大好时机。小学生正处于表达欲旺盛的年龄段，这样的活动不仅能够为他们所喜闻乐见，还可以有效地让他们收获到成就感，提升他们地音乐学习兴趣。另外，通过一些团体性音乐活动的开展，还可以有效地培养小学生的团队精神，培养他们的团队合作能力，这对于他们未来的发展都是很有帮助的。但是，在不少山区小学，受制于经费、场地等方面的因素，给学生提供的音乐表演机会较少。甚至不少学校一年到头也没有开展几次音乐表演方面的活动。学生在音乐课的学习当中没有收获感和成就感。这同样会在很大程度上影响到音乐教学的效果。

2摆脱音乐教学困境的对策

2.1模式构建的可行性分析。要构建符合山区音乐教学的模式，就必须对外部环境和内部因素进行有效分析。相对而言，山区学生对早先音乐常识了解甚少，近年来随着网络的普及才有所接触;家长对正常的音乐嗤之以鼻，在他们的心理，文化课的成绩占上位;学校对音乐课堂重视不够，并且很大一部分学校没有按照国家规定的课程设置课时，音乐课经常被占用、挪用;教育行政部门的考核考评从来不会涉及到这些常人眼中的“副课”，所以山区小学的音乐处于一种无人管、无人学、无人教的尴尬局面。也就是说，从外部环境来看，音乐课在很大程度上是学校正常教学的“调味剂”，缺乏应该的时效性、实用性和真实性。从内部因素来说，山区小学缺少甚至没有专业性的音乐教师，音乐课程到底怎么上、课堂中要给学生教什么都是一片空白，极大一部分学校就是让教师给学生教会几首简单的歌曲，这种消极的态度通过学校或者教师传递给学生，带来的是学生的行为的接受的消极性。将音乐等同于娱乐，将娱乐等同于放松，将放松等同于玩耍，音乐课就这样走入了教学的悖论，走进了课堂教学的死胡同。一言以蔽之，如果真正要让山区小学的音乐课堂教学高效运转起来，就必须重视音乐本身的趣味性和审美性，提高课堂教学的趣味性，充分挖掘音乐课堂的内在表现力，积极转变教师、家长的认知观念，促进学校教学课程的正常开设，确保教学体系的正常运转。

2.2加强政策方面的扶持。各级教育行政部门要在政策扶持方面，加强对于山区小学音乐课程的倾斜。一方面要在经费方面加强供应，确保山区小学能够拥有充足的经费，能够配备乐器，收录机（有条件的学校还应争取配备多媒体设备）等硬件设施来开展音乐课程。另一方面要在教学人员的配置上面做文章。可以通过“三支一扶”等方式，将一批接受过音乐师范或音乐表演专业，并拥有教师资格证，能够胜任音乐教学的大学毕业生，安置到山区小学任教。同时还要充分利用这些师资力量，来帮助和扶持山区小学原有的音樂教学人员，让他们尽快掌握音乐课的基本教学理论和教学方法，掌握教学设备的基本运用，促进音乐教学水平的整体提高。另外还可以定期组织山区的音乐教师进城进行进修学习，弥补他们在教学水平上的不足之处，夯实他们的教学水平。教育行政部门要加强对山区小学音乐课教学的调研，定期开展走访活动，定期进行监督检查，确保山区小学音乐课教学处于合理完善的状态。

2.3深层次提振学生学习音乐的信心。正如海伦所说：“信心是命运的主宰。”一个人未来的命运主要掌握在自己的手中，而信心又是重要的支柱。毫不夸张地说，信心也同样主宰着学习的效益。如果一个人在学习过程中缺乏信心，那么，其学习效益必定也会不容乐观。为了提振学生的学习信心，我们可以多提供一些展示机会，让学生得到展示自我的舞台，让学生体验到学习中的成功喜悦。比如，我们可以鼓励同学为全班用打击乐器伴奏，也可以在教学中，让学生自由上台进行声乐、舞蹈、朗诵等方面进行表演，通过这些展示平台，大大激发学生的自信心，使他们体验到成功的快乐。

结束语

长期以来，山区小学音乐课堂处于被忽视，被冷落的“边缘化”地带。在音乐课的开展环节当中也存在着一系列的弊病，如经费不足，师资力量不足，教学设备落后，教学理念和教学方法落后等。这导致山区小学音乐课堂的教学效果远远落后于城市小学。这种发展不均衡的状况是值得我们重视，并具体采取相应措施加以改进的。关于山区小学音乐课堂的有效教学，这个课题任重而道远，需要我们长期进行探索和实践。

参考文献

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