粤西师范院校“双师型”体育教师队伍现状及策略研究*

肖荣华 袁 峰

（1.湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524048；2.岭南师范学院 体育科学学院，广东 湛江 524048）

师范院校体育教师作为培养未来学前及小学段体育教师的教师，除了具备一般体育教师的专业技能和理论知识以外还需要掌握更多的与这个学段相适应的技能和理论，才能培养更多的符合社会发展需求的专业体育师资。在实际的教学过程中高校体育老师都是从高校到高校，缺少对相应学段的学情的具体体验，导致学生学而无用。师范院校双师型体育教师对培养支撑学生顺利毕业和其未来从事的工作具有直接联系。

本文运用访谈法、问卷调查、数理统计的方法对湛江幼专体育系及行政部门相关教师人员进行研究。在对湛江幼专人事部门就双师型教师访谈中他们意识到双师型教师在师范认证的形势下的重要性，并对学校双师型教师进行统计共18名教师，这18名教师当中没有一名体育教师。他们认为体育教师具有的裁判证等并不是律师证、会计证那种技能证书。对怎样界定双师型教师还存在很多疑问，例如体育教师是不是双师型教师。依据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行)》对双师型教师的界定①，结合师范院校实际本文认为双师型体育教师指具有讲师(或以上)教师职称，同时具备以下条件之一(1)有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称(含专业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者)； (2)有一年以上(可累计计算)在基层参与与体育相关的实际工作经历，或参加体育相关的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实习活动；(3)近五年主持(或主要参与)一项专业课题技术研究；(4)近五年指导(或主要参与)校外体育活动，或指导学生参与校内外比赛并取得一定成绩。

1 湛江幼专体育教师队伍现状及问题分析

湛江幼专体育系现有教师共35人（含外聘3 人）。依据本文对“双师型”教师的界定，双师型教师16 人，占总人数的 46 %。同时对湛江幼专体育教师基本情况：年龄、教龄、职称、学历、学缘结构、“双师型”教师认知、社会实践等方面进行了分析。

1.1 湛江幼专体育教师队伍基本现状及任课情况

表1湛江幼专体育教师的年龄在主要集中在31-40岁占34%，51岁以上的占26%；教龄在10年以上占34%，16年以上的占43%。说明湛江幼专体育中青年教师比例较大，同时具有丰富的教学经验，是湛江幼专可持续性发展体育教育事业的主力军。学历职称一定程度上反映了教师的业务素质、科研水平和专业发展潜力。学历结构主要以本科为主占60%，研究生占37%，博士为零；职称结构助教34%，讲师57%；副高仅有3名占9%，目前还没有高级职称。这意味着湛江幼专中青年体育教师急需提升职称结构，在做好教学的同时要做一些专业科研，避免职称晋升“扎堆”现象。体育教师主要在职称结构有待改善，特别是要实现教授的突破，使职称结构趋于合理。

表1 湛江幼专体育教师基本现状

根据学校工作安排35名体育教师中有26名专任教师；6人同时兼任行政职务，3人外聘在课时安排原则上不能超过10课时。有74%老师周学时超过了12节，43%的老师平均都是 20节课；全部教师兼顾全校的公共体育课程；69%的教师要同时上专业实践课和理论课，大大的超过了《高职高专院校人才培养工作水平评估指标》规定的专任教师周学时≤12①。近年随着学校转型学生比例扩大，体育教师的教学任务也越来越大导致体育教师无暇参与“双师型”教师的实践活动学习。

表2 湛江幼专体育教师教学基本现状

体育教师专业资格意味着教师的专业技能水平，直接影响到教学效果，也是双师型教师指标之一②。表3显示体育教师基本都具备了运动员等级证书和裁判员证书，这是每名从专业的体育院校和师范院校的体育专业毕业的教师所必须具备的基本技能证书。整体来看，高等级没有，多数是低级别，意味着湛江幼专体育教师整体的专业技能还有待提高。对于新兴的教练员证和社会体育指导员证在湛江幼专仅有少数教师拥有这两种资格。这与学校发展有很大的关系，湛江幼专大多数教师拥有指导训练的能力但没有成立一个常规的训练队，体育比赛也仅集中在校内的篮球、排球、田径比赛，极少走出去从而影响了体育教师考证的意识。

表3 体育教师职业资格基本情况

1.2 湛江幼专体育教师对“双师型”教师内涵认知

对体育教师就“双师型”教师的内涵进行访谈时，多数老师听过“双师型”教师，但有71%的教师不清楚双师型教师内涵。在问卷调查前我们进行了关于“双师型”教师内涵的普及，有46%的体育教师认为自己是双师型体育教师，有28%人认为自己即将是。依据本文对“双师型”体育教师的界定，湛江幼专35名体育教师有16名可以认定为双师型教师，把双师型体育教师分为教师+教练型、裁判型、社会体育指导员型、科研型④四种类型。湛江幼专“双师型”体育教师主要分布在教练、裁判和社会指导员三这方面。

表4 湛江幼专体育教师对双师型教师内涵认知及双师型体育教师界定

在就学校是否应该开展双师型教师考评问题上（表5），仅有6%的教师明确表示否定的态度，57%的教师希望可以开展双师型教师考评；双师型教师待遇和其他教师相比较79%的认为是一样的。通过调查前的座谈有66%的教师对“双师型”师资队伍建设前景充满信心，而学校在关于“双师型”教师考评和待遇方面并没有凸显双师型教师的优越性，也就印证为什么34%的教师对双师型教师队伍建设前景无所谓的态度。

表5 湛江幼专体育教师对双师型教师考评、待遇及前景愿望

1.3 湛江幼专体育教师职后专业培训及社会实践情况

从调查得出近五年来，湛江幼专体育教师职后参与专业培训现状不容乐观。66%的老师五年来没有参与过专业培训，这与我国重视职前教育忽略职后培养，重视学历轻实践能力等理念有关，导致很多体育教师跟不上职教发展新理念，不能与体育新观念接轨。

从表6可见，学校体育教师的社会实践能力较弱，平均四个月有一次展示能力的机会。多数体育教师认为做好本职工作就好，学校平时的教学任务本身也重，所以没有多余的时间去参与社会实践工作。同时在湛江幼专对于“双师型”教师没有政策的支持，社会服务没有衡量的标准，做与不做和其他老师并没有区别，在学校的考核工作中仍是重视教学、科研，缺乏激励双师型体育教师社会服务的意愿。社会实践形式单一，绝大多数教师都是从事裁判工作，业余训练比赛指导的较少，主动参与社会比赛的组织策划的就更少。湛江幼专体育教师不论在体育技能还是经验上都比社会上其他社会体育指导员强，但没有主动到社会上发挥特长，属于被动服务造成人力资源的浪费。

表6 湛江幼专体育教师职后专业培训及参与实践情况

2 湛江幼专“双师型”体育教师队伍建设影响因素分析

影响湛江幼专”双师型”体育教师队伍建设的因素有三方面：一是学校不够重视。由于学校是师范类高职学校并处在合并重组发展阶段，对于教师实践技能并没有过多的重视，对教师的继续教育投入也很少。近五年来有66%的体育教师没有参加过专业培训，平时多数教师教学任务重，使得他们疲于应付，很难有时间精力去参加实践学习。许多教师对无法解决工作与学习之间的矛盾有一种无奈情绪。考核过于片面没有突出”双师型”师资队伍的优势，影响了建设＂双师型＂师资队伍的效率。二是教师自身因素。双师型教师意味着不仅专业理论知识全面，更重要的是理论与实践的结合。而目前教师对专业发展的主观能动性缺失。很多教师把个人发展的重点放在了职称和行政上，对已有的证书也仅是当初学习需要考取，在专业实践中应用很少。体育教师基本上是从高校到高校，对教学理论和程序有一定的掌握，缺乏对幼儿，中小学教学要求掌握，对培养未来学生走上工作岗位不利，因此需要加强高学历年轻的教师实践能力。三是从社会角度来说，社会对于高职教师的认同感不高，缺乏有效政策保障体系。＂双师型＂教师社会地位得不到认可，导致很多教师并没有将”双师型”教师列为自己的职业发展目标。

3 湛江幼专“双师型”体育教师队伍建设策略

3.1 建立资格认证制度，明确具体的“双师型”体育教师的标准。

职业资格体现了从业人员的水平和能力，体现了社会对职业教育的认可程度和其自身的社会地位。要切实建立一支“双师型”体育教师队伍，就一定要明确“双师型”体育教师标准。湛江幼专可以参考《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行)》对双师型教师的界定，制定“双师型”体育教师的标准。

3.2 制定激励政策，激发体育教师内在动力

大多数体育教师还是对“双师型”教师队伍的建设充满希望，只是学校的各项政策并没有体现“双师型”教师的优越性，因此应建立相应的激励政策，激发潜在体育教师成为双师型教师是很有必要的。在体育教师考评和职称评审方面对“双师型”教师适当的政策倾斜，可以把社会实践和竞赛指导折算成相应的绩效等，这样必然会增加吸引力促进“双师型”体育教师队伍的建设。

3.3 多举措培养专任教师，适当引进兼职教师

湛江幼专体育教师主要以专任教师为主，专任教师虽然学历和年龄上比较有优势，但基本上是从高校到高校，缺少基层教学和社会体育指导实践经验，因此可以采用对外交流与合作共同培养“双师型”体育教师。湛江幼专可以根据专业特点选择适当的体育培训机构、俱乐部、中小学建立稳定的实践实习基地。体育教师为这些单位提供技术指导和理论支持并鼓励学生去实习；基层学校和俱乐部等为学校提供实践机会和场地，这样专任教师可以迅速提升自己的实践能力，达到“双师型”教师的认定标准。其次，引进一些学前体育、中小学校体育名师，社会体育优秀指导工作者等到体育系做兼职教师，从事教学指导工作，主要挖掘他们的一线教学经验和社会体育实践经验提高专任教师的实践能力，又可以促进体育学生更好的适应未来工作岗位。