小学英语教学中“伪创新思维”现象的成因及破解对策

摘   要：在新课程改革过程中，如何培养学生的创新精神是一个重要的主题。当前英语课堂仍然存在表象“热”而实际“冷”的“伪创新思维”的现象。本文通过对“伪创新思维”现象的剖析，提出消减这类现象的对策，从课堂氛围的营造、情境的创设、合作形式的组织和课堂评价的优化等方面入手，就如何在课堂教学中培养学生的创新思维品质进行探讨。

关键词：现象;原因;教学策略

作者简介：吴惠，江苏省苏州市平江实验学校，研究方向为小学英语教育。（江苏  苏州  215005）

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0064-02

英语课堂教学要基于核心素养，创造性地培养学生的思维品质。一些英语课堂从表面上看是学生积极参与，课堂气氛活跃，但是仔细观察就会发现大多是表面上的热闹，没有激发学生的思维活动，对此我们可以称之为“伪创新思维”现象。

一、“伪创新思维”现象及其原因

1. 课堂组织太过花哨，课堂呈现“伪热闹”现象。在时下的英语课堂中，常常会发现这样一种现象，课堂上学生很忙，课堂组织形式很多，但缺乏启发式教学，学生往往不需要多加思考即可说出答案。从表面上看课堂气氛活跃，学生也都参与了这些活动，但其实这只是表面上的热闹。

原因：基于目标进行教学设计是教师必须考量的问题，但是有些教师在设计课堂教学活动时为活动而活动，完全没有吃透教学目标。同时，教师设计的活动没有一定的高度，难以激发学生的探究兴趣，所以也就没有高阶思维的产生。

2. 作业设计五花八门，作业呈现“伪多样”现象。作为学生掌握英语的重要组成部分，作业也是课堂教学的延伸。很多教师在作业设计上也动足脑筋，但是在一些公开课中笔者常常看到很多“伪多样”的作业。有的教师设计的作业都非常“高大上”，依据学生的年龄层次根本无法完成;有的教师布置的作业要求含糊，学生在作业完成过程中无法实际操作。

原因：教师在作业设计过程中存在“走形式”的情况，设计的作业没有依据学生的年龄和能力，往往会为了“赏心悦目”而设计一些超出学生能力之外的作业，或者是布置一些对学生思维发展没有延展作用的作业。

3. 课堂评价注重好评，评价呈现“伪点赞”现象。在很多公开课中常常可以听到Good，Great，Good job，Well done等溢美之词，教师在课堂上几乎是清一色的表扬，答错题也表扬，简单题目也表扬，这种“伪点赞”现象使学生概念模糊，分不清是非对错。

原因：评价方式过于单一、固定化，公式化现象严重，清一色的表扬让学生无所适从，教师忽视分层评价以及对学习方式的评价，使学生的思维活动没有聚焦点。

二、 消减“伪创新思维”现象的教学策略

在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的听说读写能力之外，更重要的是培养学生用英语思考的能力。作为小学英语教学中亟待解决的问题，在日常教学中教师应该如何发展学生的创新思维，并达到教和学的统一呢？

1. 营造宽松的课堂氛围，激发学生的创新思维。英语教学中，学生只有置身于宽松的学习氛围中，才能激发潜力，迸发思维的火花。笔者经常通过变换桌椅的摆放方式或让学生找朋友交流的方式让学生“动起来”，从儿童心理学的角度来讲，学生只有在这种状态下才能找到安全感，而这种安全感能让学生更好地用英语对话交流，迸发学习热情。

2. 创设丰富的课堂形式，培养学生的创新思维。学生的英语学习兴趣往往不会自然形成，需要教师创设丰富的教学情境。如何通过教学活动激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在的需要呢？

（1）運用韵律，丰富储备。对于小学低年级学生来说，灌输语言知识是不符合其年龄特点的，可以让他们通过听歌曲、说歌谣等活动来丰富语言储备。例如，教学四年级上册第八单元的诗歌板块时，笔者先通过多媒体呈现两个胖男孩在雨中遇见的场景，学生在了解整个诗歌内容的基础上，教师让学生针对诗歌中的动作bow以及问候语How are you？进行配动作的替换练习，学生在思考的过程中把学过的动词都呈现出来，还有部分学生用上了hug，cry，laugh，kiss等书本上没有学过的词汇，由于配上表演，场面很有喜感，一些新词也在欢声笑语中被更多的学生迅速记住。

（2）图片环游，合理设疑。没有想象就没有创造，要创新思维品质就必须培养学生的想象力。恰到好处地使用一张简单的图片能给学生带来更多的思维训练。在进行五年级上册第七单元cartoon time教学时，笔者先将前几个单元中的另一个故事作为切入点，让学生在学习本课时有一个整体的概念，同时没有选用教材上配有的主人公Billy在吃东西的画面，而是选用了一张去除Billy的图片，利用这张图片让学生来猜测Billy在经历了跌入冰窟窿以后周末活动的改变，这样学生在思考的过程中会更好地去抓住图片的细节来想象，学生的语言表达就更丰富了。

（3）部分呈现，拓展思维。成功的英语课堂教学应创设更多的情境，有些情境未必需要多媒体才能实现，一张白纸也许就可以帮助教师在教学中轻松地让学生动起来。笔者在教学中经常会用到配套的图片，但如果是直接呈现，学生达到的效果多半是认读，这样随着语言储备的增多，学生可以运用Is this/that…？I think its…Maybe it can…等句型来提问，一个小小的空缺往往可以拓宽学生的思维，让其更有效地思考。

（4）头脑风暴，发散思维。Brainstorming作为一种激发学生创造性思维的有效方法，可以大大促进学生的高阶思维。笔者教学五年级上册第七单元的导入板块时就运用了这一形式，对主题weekends进行发散思考，学生通过教师的指导和鼓励进行积极思考，并在这个过程中相互启发，思维得到充分的浸润。

3. 优化作业设计，促进学生思维品质发展。作业是课堂教学的有效拓展。而以应试为导向的传统英语作业设计往往以机械抄写等呆板、单一的形式为主，多使用题海战术，学生逐渐对英语学习失去兴趣，错失了提高综合语言运用能力的机会。因此，教师对作业进行优化设计十分必要。

（1）作业设计要注重趣味性，激发学生的英语思维能力。作业设计要依据小学生的生理和心理特征，从他们的兴趣点出发，贴近教学，提升作业的趣味性。笔者在教学中考虑这一因素，基于学生特点，积极引导学生将英语知识进行可视化展现。例如，牛津英语一年级第八单元I can swim这一课，笔者布置学生进行“技能大比拼”的设计作业，学生可以用图片的形式展示自己，并在下一节课上向其他同学介绍，这样学生不仅增加了彼此的了解，增进了友谊，还学了不少新单词。

（2）作业设计要注重拓展性，提升学生的英语思维能力。教师要创造性地使用教材，同时鼓励学生对教材进行再创造。作业设计要结合教学需要进行绘本创作，对文本进行整合、再创造。例如，学习“译林版”小学英语四年级下册Unit7的cartoon time后，笔者让学生以Whats the matter？为主题，鼓励学生结合自己的生活实际，运用之前学过的服装类、食品类、饮料类等词汇，创作属于自己的绘本。

4. 丰富课堂评价体系，拓宽学生的创新思维品质。课堂评价可以帮助教师充分掌握学生的学习情况，这也是促进学生思维品质的有效方法，笔者就常常用到小组比赛的评价方式。当然，教师要在比赛中制定合理的规则，这是比赛顺利进行的重要条件，运用这种课堂评价方式能充分调动每个学生的积极性与参与性。

总之，在英语教学中应通过各种途径不断发展学生的创新思维。教师要积极探索和引导课堂动态生成，同时也要对学生进行科学的评价，这样才能避免“伪创新思维”现象，学生的创新思维火花定会在课堂上迸发。

参考文献：

[1] 黄长泰，陈娟，胡小梅，等，英语课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2] 教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

责任编辑   秦俊嫄