基于“三维”视角的高中英语语篇研读

【摘要】研读说明文可以通过三个维度（what 、how 、why）分析，基于这三个新视角，对文本进行多元解读，从而设置合理的教学活动，将文本所要传递的主题及价值内化成学生所能理解的知识。本文结合具体教学案例，基于三维研读语篇，以此提升教师教学设计能力，从而促进学生核心素养的培育。

【关键词】三个维度;高中英语;说明文

【作者简介】陈莉莉，福建省宁德市教师进修学院。

一、引言

高中八本教材中的reading总共40篇，其中说明文有11篇。近五年高考阅读理解五篇语篇中说明文至少一篇，有时甚至多达两篇（2015和2016年的全国一卷D篇和七选五、2014年全国一卷的B篇和七选五）。由此可见说明文文体在高中阅读教学中的重要性，教师对说明文阅读的解读能力直接影响学生的认知体验和学习成效。但是在现实教学中绝大部分教师的语篇意识薄弱，他们解读说明文语篇的能力低，分析语篇时，只关注词汇，句子，语法等零碎的知识点和文章浅层的信息，无法研读到文章深层的涵义，没有探究作者为什么要写这篇文章，为达到这个目的，作者选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？本文尝试从三维视角来解读高中英语说明文，促进教师的教学设计能力，从而提高学生的说明文阅读能力。

所谓三维视角，就是在解读语篇时，从（what 、how 、why）三个维度分析，第一维度（What）语篇的主题和内容是什么？第二维度（why），语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？第三维度（how），语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是为了更好的传递主题意义和文本价值，作者采用了什么样的语言知识（词汇、语法、语篇、语用）来撰写文章内容。

二、高中英语说明文教学设计分析

说明文的目的在于客观地说明事物或阐明事理。基本结构一般有以时间为序，也有以空间为序的;有从现象到本质的，也有由主到次的;有按工艺流程顺序说明的，也有按事物的性质、功用、原理等顺序说明的，找出说明文的基本结构，即可以梳理出文本的主线。从三维的视角简化说明文的解读，what：说明的是什么事物，how：运用什么样的方式去说明这事物（词汇、语法、语篇、语用），Why：作者的意图。理清文本分析，教学设计也就自然而然的浮现出来。

笔者以人教版模块二第三单元“WHO AM I”这篇说明文为例，谈谈如何研读这篇语篇。

1.基于“三维”视角分析语篇。

（1）聚焦语篇主题和内容（what）。“WHO AM I”是一篇科普类说明文，文章介绍了计算机的发展演变历史以及计算机在当今各个领域的运用，依次介绍了1642年计算机的诞生，大约两百年后，计算机的身份变为“分析机”。接着它有了“人工智能”，1936年，计算机被应用解决复杂的数学问题。语篇通过科普事实的说明，给读者展现了计算机的发展史，留给读者思考计算机发展变化如此之快，未来它的发展趋势应该是怎么样的。

Para1：Over time I have been changed quite a lot.

Para2：These changes only become possible as my memory improved.

Para3：Many new applications have been found for me.

（2）思考作者写作意图（Why）。作者通过介绍计算机发展的事实性信息和它发展变化如此之快，启发读者思考未来它的发展趋势应该是怎么样的。

（3）分析作者如何表情达意（How）。“WHO AM I”是一篇科普性的說明文。对于高一学生而言，科普性的说明文内容比较抽象，对文章中的专业术语也往往有畏难的情绪，这篇文章采用了拟人的手法，拟人手法拉近了语篇和学生之间的距离，使得文章富有情感，因此理解起来也通俗易懂。作者从两条线索展开叙述：明线：计算机的发展演变历史以及计算机在当今各个领域的运用;暗线：计算机功能、记忆、应用的变化（拟人手法）

2.教学目标。经过本节课的学习，学生能够：

（1）掌握说明文的语篇结构特征及理解语篇传递的计算机发展和应用所表达需要的高频词汇和语言点，因拟人手法需要所使用的现在完成时的被动语态。

（2）形成按时间的先后逻辑关系描述事件和批判性的表达自己观点的能力。

（3）应用获得计算机发展的文化知识来有效和同伴交流。

3.课时安排。安排1.5课时的教学，第一课时（45分钟）学生在老师的引导下完成阅读任务，第二课时（20分钟）学生对文中的“My goal is to provide humans with a life of high quality”进行思考、小组合作评价并分享观点。

4.学情分析。本班学生学习能力强，50%的学生预习习惯已经形成，35%正在培养，100%的学生接触过电脑，35%学生对计算机领域感到兴趣，能够提前在21世纪英语报电子版了解人工智能。

5.教学过程。

（1）基于语篇，培养学生预测能力。

Look at the pictures and the title. Predict what the reading passage is about？

Who am I ？

设计意图：预测能力。培养学生看的技能，发展学生的预测能力，进一步启发学生对即将要学习的话题产生兴趣，以此产生阅读期待。

（2）深挖语篇，引导学生关注文章体裁及结构。

Theme & Thread.

Skim the text quickly and summarize the main idea of each paragraph.

Para 1：_____________

Para 2：_____________      Main idea： It tells us _________ of the computer.

Para 3：_____________

暗线

Step 3 Text reading

Development of function

_____      _____     ____      ____      I was a ______

Improvement of memory

How did these changes become possible ？

_____    So I became a ___________

Extension of application

What new applications have been found for me？

设计意图：让学生快速阅读文章，引导学生注意每段的主题句，由易到难，再引导学生概括文章的主旨大意。引导学生第二遍阅读课文，找出文章暗藏的线索，让学生感知每个阶段计算机的具体演变及原因，从而使零散的知识结构化，清晰化。从而培养学生按时间的先后逻辑关系描述事件的初阶思维品质。

（3）深挖语篇，引导学生关注语言特点。

Careful reading

Please find supporting details to support the topic sentence and fill in the table below.

Topic sentence of para.1： Over time I have been changed quite a lot.

About paragraph 2：

Please answer following two questions：

Q 1. How was the computers memory developed？

Q 2. When was the computer connected by a network？

let students draw a conclusion：

4.Please pay attention the tense is used in the text and find some examples.

設计意图：王蔷教授指出分析语法特征即分析语法的语用功能。比如，不同的时态表达的意义不同，解读时要体会它们的作用。因此教师引导学生通过语篇领悟现在完成时的被动语态的使用。让学生感知文章用现在完成时的被动语态，是为了准确的呈现出文章应用拟人手法的表达需要，也就是How这个层面。教师要引导学生思考作者如何用这些词汇（标斜线）和语法结构来体现自己的写作目的。

（4）根据语篇，应用和迁移知识。

Design a future-computer（draw it） and then advertise it to your customers.

A future-computer：（①shape、②memory、③application、④……）

设计意图：

学生通过小组合作，应用本节课学习的知识，分工合作，发挥各自所长，根据提供的支架，将知识迁移到现实生活中，设计出未来的计算机。

（5）根据语篇，提升学生的高阶思维和跨文化沟通能力（第1.5课时）。挖掘语篇的深层次内涵，设置深入探究主题意义的问题：What do you think of“My goal is to provide humans with a life of high qualities”？教师引导学生思考计算机是否会给人类提供更高质量的生活，让学生关注国际上人工智能的发展趋势，激发学生的高阶思维。

三、结束语

笔者在教研中多次运用三维视角指导教师分析高中英语的说明文体裁，引领老师们对语篇的主题意义 、文本内容（浅层信息、深层信息）、语言特点以及结构化知识进行深入分析，帮助老师们理清了文本的内在联系，从而深入把握文本的主题意义，设计出合理的教学设计，从而提升学生对说明文的阅读能力。但是文本的解读也对教师素养提出更高的要求，why 和how 的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此教师需要不断的充电学习，提升专业和人文素养，从而提高文本解读能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]丁往道，吴冰，钟美荪，郭椟庆.英语写作手册（中文版第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[3]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016，11.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.