基于任务活动设计的小学英语语篇教学实践

【摘要】本文以牛津上海版《英语》Look and read版塊教学为例，从聚焦任务活动设计凸显语篇教学实效从而实现核心素养提升的角度出发，分析了任务活动的设计在语篇教学中的作用及语篇教学中需要把握的三个维度，并基于对《义务教育英语课程标准（2011年版）》和教材的解读，从“关注知识的整体链接”，“关注活动的层次设计”，“关注学生的实践提升”三个方面入手探讨了借助Look and read板块的任务活动设计助推语篇教学从而提升小学英语核心素养的策略。

【关键词】小学英语;任务设计;语篇教学;核心素养

【作者简介】单洁，温州市双屿小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段的英语教学主张通过学习促使学生初步的语言综合能力。学生的核心素养需要通过实践获得提升，而英语语篇教学的实践又依赖于活动的有效设计来达成。

一、“任务驱动”，凸显语篇教学实效

在常态课中对语篇教学的通常做法是，语篇整体呈现——分层推进知识点——知识点操练与巩固——适当拓展的过程。那么如何让知识点以更清晰的脉络存在于情境创设之下，如何让学生以一种更为主动的方式融入到知识点的操练与巩固，实现真正意义上的在课堂中对话，如何让拓展适度而有效，真正提升学生英语能力的发展就是语篇教学中常见的问题。带着这些问题，笔者参加了区教科研中心组织的关于牛津教材的备课会，张雪茹老师上的牛津上海版《英语》五年级第一学期Module 2 Unit1Look and read版块的一节课给我留下了深刻的印象，教学环节环环相扣，知识链接严谨紧密，学生在一个个“任务驱动”之下，进入了有效的英语实践活动。而此时，我对之前在语篇教学中碰到的疑惑和问题有了一种豁然开朗的感觉。在此，我截取了张雪茹老师该课教学中的几个片段，谈谈自己对语篇教学有效策略的几点思考。

1.游戏任务——驱动相关知识回顾。上课伊始，教师即出示QQ游戏的情境，向学生展示“chase mice”的游戏，学生顿时来了兴趣。

T：Now ， lets chase mice，OK？

S：OK.

Level 1：Cat： wash face

a. wants face   b. washes face     c. water face

（此时教师让学生选择对应的动词词组，在一个例子之后，相继出现多个类似动词词组的选择。）

Level 2： Find the correct time：

Cat：She goes outside at …

A half past nine in the evening b.half past two in the afternoon  c.eight oclock in the morning

【联想与感悟】玩与学，层次推进。

在平常的课堂中，虽然也有游戏，但是由于教师对教材整体知识结构缺乏深入的把握，以至于游戏的目的仅限于激发学生学习热情或促使学生快速进入学习状态。而这个片段中，游戏的目的性非常明确即以QQ游戏“猫抓老鼠”为载体，复习与巩固已经学过的动词短语：wash face， go outside， go to bed， etc以及对时间状语的描述：half past seven， seven oclock， five oclock， etc。在第1个游戏中，教师让学生先观察动词词组的原形形式，然后找出与之对应的单三动词词组，从而建立起学生对动词词组原形与单三词组的联系。而在第二个游戏中，教师通过对小猫日常活动的描述让学生选择对应的时间点，解决学生对活动与时间点的英语词组间关系的解读。从课堂呈现效果来看，学生对该游戏充满兴趣，学习的主动性被激发，对知识的复习效率很高。并通过游戏暗藏的两个知识点层次的推进，让我意识到，复习环节也可以像新授课一样由浅入深，为后续知识点的学习的展开做好更为有效的铺垫。

2. 情境任务——驱动整体语法认知。此环节，教师让学生读：Ben看Min and Mog 的日常活动。引出对动词短语的单三和复数形式的学习。

（1）T： Now， Ben is reading a book about Min and Mog. Read and find the same things.

（T 呈现书本式Min and Mog的活动，让学生找出其相同点。）

Ss：Min gets up at seven oclock in the evening.

Mog gets up at seven oclock in the evening， too.

T：Yes. The get up at seven oclock in the evening.

（教师先伸出左手一个手指，说Min gets up，再伸出右手一个手指，说Mog gets up，最后将两个手指并拢，说They get up….）

（2）T：Lets read Min and Mogs night：

1）.Min and Mog go outside at nine oclock at night.They chase mice.

2）They eat their dinner at half past seven. They eat some fish.

【联想与感悟】看与说，交流互动。

对于类似于单三等语法知识点的提炼，在日常教学中，很多时候，教师往往会直接告诉学生要注意的点或动词变化的形式，即使准备地较充分的教师，也经常将关注的点放在归类上，这样做的后果是学生虽然对语法点有了一定了解，却仅仅局限在表面，学生缺乏深入的体会，观察和对比运用不到位，对语法知识的掌握往往流于形式，不能达到运用的水平。而这个片段，教师通过看书的形式，呈现一组两两对比的页面：Min： I go outside at nine oclock. Mog： I go outside at nine oclock….让学生在阅读后讨论，得出：Min goes outside at nine oclock. 和 Mog goes outside at nine oclock. 再由此推出：They go outside at nine oclock.的结论。而在此过程中，教师不仅让学生在鲜明的图片和文字中了解第一人称，还通过讨论引导学生输出第三人称的句子表述，而且还通过手势的让学生了解第三人称单数如gets up与第三人称复数形式get up的区别。这样的观察、交流与手势结合，帮助学生最大程度地了解知识点，可谓是用心良苦，当然，效果也是不言而喻的。

3.拓展任务——驱动实践知识运用。

T：Lets talk about your friend. Read and finish it.

Interview：

My Friends

I have two friends，        and       .        goes home at       .       goes home at       .        reads a book at       .        reads a book at       .        does homework at          .          does homework at          .They          together.

T：Please pay attention to these steps：

Step1：Write your friendsname.

Step2： Choose another activity.

Step3：Ask：What time do you…？

Step4： Lets say.

（學生按照教师的“四步法”提示，逐步完成对应的步骤并进行展示。）

【联想与感悟】练与写，拓展提升。

在拓展环节，我们往往是通过前面的操练过渡到写的练习，这样做的局限在与割裂了听说读写整体语言能力的巩固，常常是事倍功半。在教师的安排下，学生为了写而写，写完读一下就结束了整堂课的拓展。而在这节课上，教师通过：写朋友的名字——选择对应人物的各项活动——同伴问答做某项活动的时间——篇章阅读的过程，让学生在一步步完成任务的过程中，体验到学习的乐趣和成功。“四步法”安排不仅给学生完成任务提供了支架，更重要的是关注了对学生的学法指导。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有掌握了学习的策略，才能举一反三，实现对知识的巩固和对能力的提升。

二、“三维掌舵”，凸显语篇教学实效

任务活动的设计和实施将直接影响语篇教学的效果，进而对学生的学科核心素养的提升起到正方两个方面的作用。因此，把握好语篇教学过程中任务设计的适度、梯度和广度就显得尤为重要了。

1.语篇教学活动设计要文本重构适度，关注知识的整体链接。“窥一斑而知全豹”，从这堂课的整体设计来看，通过“猫抓老鼠”游戏复习动词短语和单三的语法知识点，然后在Bird的听力环节呈现语篇，让学生初步感知语篇，然后通过图、文结合的形式结合问答、观察、对比、归纳、拓展提升等环节的任务实现对英语语言语用功能的把握。

在教师构建好的支架上体验和巩固语言点。教师在文本再构中的整体意识对教学目标的达成和重难点的解决有较为关键的作用。文本再构是否适度决定了语篇教学有效性的关键因素。我们不仅仅要关注情境创设等的有效性，更应该关注隐含其中的对知识的链接与推进是否有效。

2.语篇教学活动需把握学法梯度，关注活动的层次设计。这堂课不仅在整体性上把握得比较全面，在各个环节的呈现上也体现了教师的精心设计与层次性。如：游戏热身环节的动词短语复习层次和时间状语的复习层次为后面的活动做足铺垫。而第一人称到第三人称的转换和第三人称单、复数的分层教学。特别是在拓展环节的“四步法”活动设计层次分明，面向全体，同时也对不同层次的学生分层进行指导。可见，构建“以生为本”的课堂离不开这样精细而循序渐进的活动设计。

3.语篇教学活动需推进拓展广度，关注学生的实践提升。课中，教师在呈现语篇时通过听音判断和选择、问答、对比、讨论到最后写的练习，注重对学生听、说、读、写等能力的综合训练。通过这一系列的活动，埋下了深而广的学习材料。在巩固和和拓展环节，让学生能够依次完成填空、选择、讨论和语篇输出的人物。可见，教师在语篇教学中对学生语言运用综合能力的培养和对语言材料的深入拓展都进行了较全面的设计。

综上所述，在语篇教学过程中能够通过有效的任务活动设计，进行文本架构;能够“以生为本”，关注活动设计的层次，能够运用科学的策略和方法拓展语言的深度和广度，从而实现学生的核心素养的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]九年义务教育课本·英语（牛津上海版）五年级第一学期[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]中国学生发展核心素养（征求意见稿）[S].中国教育学会（学会发[2016]16号），2016.