小学英语课堂趣味活动的组织和利用研究

【摘要】在英语教学的过程中，有很多因素会影响学生积极参与课堂，如英语课趣味性差，教材内容单一，课堂教学模式化等。而小学生是一个相对而言比较特殊的团体，由于年纪比较小，同时他们刚刚接触除了母语之外的第二门语言，对一切的未知充满了好奇心和求知欲，此时，他们对于外语的学习兴趣是很大的。因此，如果教师在英语课堂教学的过程中可以将课堂多样化，利用语言、肢体、游戏、音乐、竞技活动等去活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，为学生们营造轻松愉悦的学习氛围，在潜移默化中取得最大的收获，从而使得他们更能容易接受和学习这门语言。

【关键词】单词;英语阅读;表达与写作

【作者简介】高丽英（1974.12-），女，广东人，广州市花都区花东镇北兴小学京塘分教点，专业技术十级，本科，研究方向：英语教学。

一、游戏与单词语法趣味教学相结合

作为小学生而言，玩是一种天性，游戏更是他们最喜欢的娱乐方式之一，因为它的趣味性是比较强的，比起陈旧的课堂，游戏的方法灵活，富有挑战性，较能吸引活动者的兴趣，使得小学生对教学过程直接产生兴趣。而游戏的种类也是多种多样的，对于英语游戏来说，相关游戏主要包括單词游戏，语法句型游戏，读写游戏等，使学生轻松学习，提高记忆效果，巩固所学的知识，调节课堂气氛，提高学习效率。

例如：在教单词的过程中便可采用下面的游戏。

1.游戏名称：快速拼写。

活动目的：教会学生一些单词记忆的方法。

适用对象：初学者。

活动时间：20-30分钟。

活动过程：教师事先制作一些单词字母卡片，将不同的字母打乱顺序发给学生们，学生们可分为多人一组，看哪个组先将单词拼出，即为获胜者，并对获胜者予以奖励。

2.游戏名称：情景再现。

活动目的：代词及语法的相应联系。

适用对象：初学者。

活动时间：20-30分钟。

活动过程：教师事先准备好相应的卡片，写下一些句子。

首先由教师做出演示，并让学生们进行相关的情景对话。进行完一轮，可以交换卡片，重复对话，自由组合。

通过此类游戏教学，把平时枯燥无味的学生们感到难学的知识，通过愉快的游戏过程使学生们学习并掌握，教师可以根据相应的教学内容来采用或者设计游戏，将语言知识与游戏相结合，让学生边游戏边训练语言知识。

二、英语故事与英语教学相互结合

1.英语故事书的特点及适用性。故事书在题材和内容上具有多元化的特点，更加贴近学生的生活，有助于拓宽学生的视野，丰富学生的生活经验，促进学生的发展。在语言结构方面，大多的英语故事书都有明显的重复性和积累性，反复的语句以及通常以一个简单的句子作为故事的起点，对故事的展开也是直截了当的，不断增加新的语句，渐进式的方式更有利于学生的学习和理解。在语言特色方面，英语故事书为学生们提供了丰富而真实的题材，所使用的语言简单明了。除了提升英语能力之外，英语故事书还具有培养文化意识，发展学生想象力具有重要的作用，使英语学习更具有吸引力和现实意义。

2.英语故事与学生之间的联系。喜欢听故事是每个对世界充满好奇心的孩子喜欢的事情。同学们会怀着好奇心去听故事的内容，听懂了就会使得他们的心中有一种满足感，并且逐渐培养他们的理解能力。从听、说、读、写各个方面全方位地对学生展开训练，让学生主动将自己喜欢的故事演讲时，他们自己会有一种成就感，这样的演讲机会让他们变得愿意表达自己，学习语言本身最主要的目的就是表达。在不断的尝试过程中，取得最佳的学习效果，使得学生的才智和创造力得以充分的发挥。

3.英语故事教学的益处。在中国，英语是被看作外语来进行教和学的。在这样的环境下，随着英语课堂在小学甚至幼儿园大面积铺开，英语故事书在教学中的作用日益受到重视。故事中不断重复自然情景的句型结构，提供真实而有趣的学习情境，让学生自然而然了解故事的内容外，也提供了有意义的重复练习。学生在读故事的过程中，不知不觉又练习了好多遍与主题相关的句型、单词。学生们不知不觉记住了故事的内容，很多学生甚至可以重复整个故事。学生通过读故事来学习英语，不论在学习兴趣、阅读习惯、发音及词汇能力上呈现出良好的学习效果。

三、英语教学与歌曲相结合

我们在教学过程中，可以适当进行相关的兴趣培养，一个人记住一句歌词往往比记住一句话要容易得多。其中英语童谣比较押韵，语言简练，朗朗上口，比较容易记忆。英语歌曲也同样具有优美的旋律，比较能够吸引学生的注意力。因为童谣和英语儿童歌曲比较符合小学生的年龄特点，能够提高学生的学习兴趣，同时又训练了学生的节奏感，并且又了解了外国的文化和地域的差异。

1.用歌曲来教授新课。首先，教师要挑选与教学内容相关的歌曲，在上课时先让学生认真听，音乐具有鲜明的特点，比较欢快，学生们容易听，也愿意唱。同时，唱歌能够激发情绪，消除学生们厌倦疲惫的心理。

2.用歌曲来突破难点。教学过程中，能用英语歌曲或童谣来巩固的难点和重点，我们就直接采用歌曲或童谣，例如方位词的掌握，颜色、数字的掌握，我们可以采用相关的歌曲来进行教学，并让学生充分调动起来，可以利用肢体等来表现。跟着教师边演唱边做动作，在动手的同时对方位词的掌握更加熟悉，在今后的学习中只要稍加巩固即可熟悉掌握。掌握重点难点后，学生会对知识进行活学活用，在学习的过程中不断创新。

3.用歌曲来陶冶情操。学生可以利用在平时课堂中的音乐教学，知识面得到延伸，从而发展自己的兴趣。他们可以唱给自己的朋友、父母、亲人听，从而锻炼自己的交流能力，深入了解自己所学的知识。

4.运用歌曲的特点。

实用性：要选对教学有用的歌曲，帮助学生的学习和记忆为主要的目的。

恰当性：不同的教学内容要选用不同的歌曲，从而达到事半功倍的作用。

灵活性：我们要将枯燥的教学内容转化为有趣的歌曲，让同学们方便学习和记忆。

创新性：我们可以对歌曲进行相应的改变，从而使得陈旧的内容变得更加的新颖。

艺术性：在教学的过程中，可以培养学生的艺术感，发展学习兴趣。

四、运用TPR教学法

TPR教学法：是Total Physical Response的简称，即“纯体验式语言学习法”，指全身反应教学法。于二十世纪七十年代由美国著名实验心理学家詹姆斯博士发明。

课堂具体应用：

1.注重的是语言学习中的互动模式。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听。

2.帮助学生明确学习的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习的真正原因和切实动机，启发学生的学习自觉性，充分调动学生的主观能动性。

3.强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习生活化，同时也可以更好地激发孩子对学习的浓厚兴趣。

4.让第二语言进入学生的右半脑。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他们就做好了说的准备。

教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型。指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅教授动词如此，教授名词、形容词、介词等也是如此。对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不能让学生感到压力。

TPR教学法其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。

TPR教学法最明显的特征：以“听——做动作”为主要教学组织形式，在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。然后，教师通过要求学生跟老师一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。最后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）

TPR教学法的特点：

1.直接反映母语教学，取出母语翻译过程，有助于学生进行所学语言的思维。

2.符合儿童天性。儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维，TPR教学很直观地表现了所学的语言内容，使学生容易记住。

3.有助于发展儿童运动智能。儿童在学习语言的同时，通过TPR教学充分锻炼和开发了儿童的运动智能。

4.轻松自然，没有压力。学生在学习过程中遵循母语学习的规律;先听，再做动作，然后再说。使学生在已经理解并学会的基础上加以动作练习，大大降低了学生的紧张感。人在动作的时候本身就会感觉比较轻松，在身心愉快的同时自然学会了知识。

教学流程：听的输入（辨别符号的音）→意义的理解（动作上的）→动作的表达（语言的表达、让孩子表达出来）。

TPR教学内容：● 活动用语; ● 介系词;● 身体部位 ;● 长相特征;●教学用语; ● 一般知识;● 一般动作、演讲故事。

★TPR的最终目的：让学生在无压力的情况下开口说。

TPR教学法的步骤：

1.教师说出所教内容，并用动作将其表现出来。学生只是听和看。（Teacher speak and act ，students just listen and watch .）

2.教师重復说出所教内容，带领学生一起做动作。

（Teacher speaks， students act together with the teacher.）

3.教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。

（Teacher and the students speak and act together.）

4.教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。目的是检测。

（Teacher speak without act ，students act.）

5.教师做动作，学生说出表达内容。

（Teacher act without speaking ，students speak.）

6.教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。

（Check）

教师和学生的角色：● 一开始，老师是speaker ， commander， 学生是listener ， performer .● 学生有自信后，两者角色对调。

教学锦囊：● 从简短的指令开始; ● 不“字字计较”;● 写下指令; ● 教室秩序管理;● 歌谣与韵文。

TPR趣味游戏：● Simon says;● Listen & Draw.

教学内容：1.活动用语。Stand up ， sit down; Come here go back; Go to the window; Stand in a line. 2.身体部位。Clap your hands; Stamp your feet; Pat your shoulders; Touch your nose. 3.介词。In on under behind next to up down 4.表情感觉。happy sad scared bored surprise

教学要求：1.表达动作简单明了，动作大方，干脆利落。2.动作始终保持一致。3.表达动作可适当夸大。

教学误区：1. TPR是教学中唯一的方法。2.TPR单纯是老师发号施令学生完成动作。3.TPR教学里被局限于老师零碎的指令，学生完成简单的动作。4.所有的学生都喜欢肢体表达。5.一般知识。6.故事。

五、结束语

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣为语言实践活动提供源源不断的动力。

参考文献：

[1]小学英语教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2003.