基于建构主义的PBL英语主题阅读方式探讨

建构主义是认知心理学派的一个分支，该理论在20世纪60年代形成。建构主义者不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识主要是个人对知识的建构。意义是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程而建构的。学生对外部信息所做的是选择性加工，就是说新的知识需要跟学生头脑中的认知图式和认知结构发生某种联系，才能被学生所识得。

一、主题阅读在于扩大语境

知识是结构性的，某个单词的意义与其他单词、文本概念是紧密相连的。在学习的时候，学生的认知过程也是建构性的。根据最佳关联理论，对某个关键词的学习需要在语境中与文本相联系，同时这个文本需要与学生的知识结构相联系，这样学生才能以较小的努力达到最大的阅读效果。考虑到中国学生对英语语言和文化了解不足，英语阅读课堂需要被延展。通过对主题的延展性阅读来扩大学生的认知语境，才能达到对文本的有效交流。但仅仅将拓展性阅读材料交给学生课后阅读是不够的，学生可能因为难度过大而放弃。给学生布置好与主题相关的任务，让学生自主地去选择适合自己的材料，让他们以自己认为合适的方式来展开对主题的了解，是更有效的一种阅读方式。该延展性阅读可以通过项目实施来完成，使阅读者参与到语言环境中。通过做项目的形式，学生能够真切地体会到一定语境中，交流双方是如何相互理解的。

首先，教师需要对阅读主题进行详尽的了解。她（他）需要了解文本的主题在哪些方面，有哪些因素对于中国学生来讲是比较陌生，但同时也不是毫无关联的。即，这些因素应该与学生的认知图式有相似之处，也有不相似之处。而学习的难点或者说项目的难点就在于找出这种不同之处，从而加强对文本的了解。其次，学生需要用自己的话语来表述自己对问题的了解，用自己认为合适的方式来展现。他们需要决定哪种项目的实施方式最适合展示成果。最后，项目的实施应该采取小组合作的方式。集思广益能够提供多种解决方案，弥补彼此的知识缺陷，这样能够更加有效地完成项目。

例如，新视野大学英语读写教程第2版第3单元Longing for a New Welfare System，文章从一个残疾人的角度来看待美国目前福利政策的弊端，认为残疾人之所以会隐瞒和欺骗社会工作者是缘于美国政府大幅削减残疾人保障金，工作效率低下而造成的。中国学生对美国政府的福利管理制度认知比较少，也比较少接触类似福利、政府管理等英文单词和英文语境，但相关的一些常识是知道的。教师布置一个项目讨论美国的福利制度优劣，让学生在搜集资料的过程中不断加深对相关内容的了解，同时他们还要形成自己的观点。在以ppt形式展示自己学习成果的时候， 学生要求以批判式的思维对问题形成一个逻辑严谨的阐述。教师需要对报告展开的方式和结构进行审核、检查和修改。这与平时的常规阅读教学是一体的。

从学习效果来看，学生用了自己最熟悉的语言进行阐述。因为教师有提出要求，不能够直接搬用网上的资料，必须要对搜集的文本进行消化，用自己的话来阐述对于问题的了解。所以学生在不断的练习过程提高了英文的表述能力和以及思维能力。其他的充当听众的学生，因为有类似的语言能力和认知结构，能快速地理解报告内容。学生在做项目的过程当中不断地建立与新知识的联系，他们原有的认知结构通过这个项目就被拓展了，课文中难以理解的词语、句子能够更容易地被推断出来。

将学生置身于一个陌生的项目下，尽管会有一定的挑战，但是他们会有一个跟新的知识、新的概念和新的文化相接触的机会。他们需要发挥自己的积极主动性，以某种方式将新的信息纳入到自己的认知框架内，通过完成任务的方式来扩大自己的认知语境，从而可以推断出对新的相关知识点的了解。这是一个知识建构的过程。

二、项目实施过程是知识建构的过程

做项目的认知过程也就是知识建构的过程，是学习者已有的知识不断地与外界发生联系的过程。通过做项目的形式，学生置身于一个具体的语言情境当中，学生根据老师对阅读主题的要求寻找新的信息，在这个过程中不断建构自己本身的认知结构。

这是一个处理难点的过程，也是一个知识的顺应和同化过程。根据皮亚杰对的理解，同化是对所获得的信息进行转换的过程，使新信息符合现有的认知方式，尽管这种转换可能使信息受到一定程度的扭曲。而顺应是主体图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式质的变化，使主体适应环境。整体而言，需要顺应的新信息是更加陌生的信息，他与认知者原有的认知图式相差比较大。对于学生而言，新的单词，新的表达方式，或者是跟中国国情不同的现象对他们来讲有可能是难以接受的。对于在课堂上一味的让他们去记忆这些单词，效果甚微。学生在课外通过做项目的方式，了解这个事物发展的来龙去脉，找到事物发展的源头，直到某个点与他们现有的认知图式找到关联点，或者说联系，他们有可能就会顺着这个思维方式去开展另外一种思维方式和另外一种表达方式。因为认知的过程是一个明示-推理的过程，这是交际行为两个方面。在对项目的调查过程中，明示是学生不断的扩大对问题的了解，扩大对这个问题语境的认知。按关联理论的理解，交际的目的不在于认知，而在于扩大认知环境。只有加强对语境的了解，认知者才能够合理推理并修改自己已有的认知图式，才能够去顺应新的语言现实。

在上面提到的例子当中，学生如果不太了解美国的福利制度，他们就要需要全面的去了解这个制度，甚至美国政府的构成、美国人口的构成、美国残疾人的现状等等。在他们不断对问题了解的过程中，问题的语境范围不断扩大，直到与他们现有的认知图式相关联。他就会不断的去接触到一些新的关键词。因为要用英文来展示，他们必须要去看英文资料，参照中文进行理解。在同化和顺应的过程当中，他们不断的去修改和建构自己的已有的认知图式，直到他们能够以自己的表达方式来阐述对问题的理解。

这样的过程最好是以小组合作的方式。大家可以互相帮助，取长补短，不断的去发现彼此的问题，并且提出改进的方式。因此拍摄视频是一个比较好的能让所有的小组成员参与的一种项目方式。例如新视野大学英语读写教程第3版第4册第1单元讲的是逻辑谬误和认知偏見。逻辑问题对学生来讲难度不小，更何况是用英文讨论逻辑，如：Dicto Simpliciter，  Hasty Generalization， False analogy， Fundamental Attribution Erro（应该拼写为Error ），Confirmation bias，Overconfidence bias等等。课文是以举例的方式来阐明这些逻辑谬误的，但因为是全英文的语境，学生理解起来是有困难的。让学生以拍摄生活场景做项目的方式强迫他们进入到英语的生活语境，能够比较好的解决他们认知中的难题。学生在顺应语言现实的过程中可以不断构建自己新的认知方式。拍摄视频的方式让每个人各司其职，让他们以自己能懂的语言形式增强彼此的语言交流。他们有这样的英文语境生活体验，那么他们就会从感知和理性上都对这个问题有非常详细的了解。

三、项目实施的结果的评价是主观性的

根据亚杰对同化与顺应的解释，学习者对事物的认知与事物本身可能是有偏差的。因为他们是以自己原有的认知图式尽量地去与未知的事物发生联系，可能他们发现更多的是与新事物的相似点，而忽略了与事物相对的、不同的地方。他们是对这个事物的认识可能是不全的，但是至少是有一部分是对的。这种知识的建构过程是非常主观性的。基于建构主义的认识观，认知并不是对现实的准确表述，它只是一种假设和解释，它不是问题的最终答案，相反它会随着人的进步而不断的被改写，并且随之出现新的假设。可能认知者不能认识到事物的全部事实。但这就是现实，他所了解的知识是他对这个世界尽可能的一个解释。

在英语阅读教学中，这种情况同样存在。学生在查找资料的过程当中肯定更认同与自己认知图式相类似的资料，所以他形成的观点或者对问题的认识可能是不够全面的，是基于他自己对事物的某个程度的了解。这种了解应该被肯定。学习是一个不断被建构的过程，这个过程是不断被完善的。学生受到了肯定的刺激之后，他会更加坚信自己的了解，更加有信心的在这个方面做出更有效的尝试，这样就会不断的形成一个良性的循环。在一种肯定的语境之下他会继续扩大对事物的认知，同时修正对这个问题的了解，从而无限的接近语言事实。

教师需要对项目成果、学生的语言表现进行正面评价。肯定他在对事物了解过程当中做出的努力，即便是误解也是一种见解。同时也要提出他的不足之处，提出了改进方式。要鼓励学生让他们形成良性的学习动机，这样他们才能投入更多精力在语言的学习中。

四、结语

在英语阅读教学当中，当学生面对比较难的文章和比较陌生的单词的时候，传统的对单词的解释、对课文的解释，学生的吸收程度有限。陌生的概念在他们生活当中比较少被讨论，所以学生需要与这种文本相关联，在一定的语境下进行学习才能够从旧的知识推导出新的新的知识。而这种知识的建构过程因为个体认知经验的差异，所获得的知识和经验也是不同的。通过完成某个项目的方式为扩大学生认知语境提供了渠道，让学生与英语语言文化与文本相关联，让学生在做中学，在具体的生活情境下扩大他对文本阅读的语境，为学生推断新的知识点、难点提供了足够的信息，使他们不断修正和建构已有的认知图式。对他们项目成果的正面评价将激发他们的学习积极性，从而激励他们不断地去建构自己的英语的认知语境和语言习得能力。

参考文献：

[1]冯忠良等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]何自然，冉永平.关联理论——认知语言学基础[J].现代外语， 1998（3）：92-107.

[3]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南大学学报（社会科学版），2004（5）：171-176.

【作者簡介】毛燕，女，湖南常德人，琼台师范学院外语系，讲师，研究生，研究方向：翻译研究与英美文学。

【基金项目】本论文为海南省教育科学“十三五”2016规划课题“PBL项目式教学模式在大学英语主题阅读教学中的应用”;项目编号：QJY13516039的阶段性研究成果之一。