技能大赛项目引领下“核心互补式”教学团队的建设

摘要：中等职业学校专业教学团队建设有助于提高教师个体效能，凝聚合力解决团队建设中的复杂问题;尤其是“核心互补式”专业教学团队能为团队成员提供更丰富的技术专长学习资源和多元化的信息，团队成员通过跨越不同的组织边界可以获得更多的学习机会、新观点和新资源，因而更有利于专业教学团队的形成。笔者以网络布线技能大赛项目为例，对“核心互补式”教学团队的内涵、建设意义、网络布线技能大赛项目任务分析、以大赛项目引领“核心互补式”教学团队的组建形式进行了具体的阐述。

关键词：核心互补式教学团队;网络布线技能大赛

中图分类号：TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）15-0190-03

1 “核心互补式”教学团队的内涵及建设意义

“核心互补式”专业教学团队是在项目引领、任务驱动下，以3-5名专业骨干为核心，其中包括团队带头人1名，根据目标任务实施的需要，随时吸收“互补”的新成员加入，形成目标任务需要的结构互补，任务互补，能力互补的专业教学团队。团队成员形成合力，共同解决专业教学和建设中的重点问题和难点问题，助推专业创新发展，并在共同完成项目任务的过程中，相互学习，优势互补，整体提升团队成员综合素养和能力。

“核心互补式”专业教学团队为团队成员提供了更丰富的技术专长学习资源和多元化的信息，团队成员通过跨越不同的组织边界可以获得更多的学习机会、新观点和新资源，因而更有利于专业教学团队的形成，有利于团队成员的学习和专业发展。

2 技能大赛项目的工作任务分析

2.1 项目任务

2015年，学校建设了网络布线综合实训室，明确了计算机及数码产品维修专业教学团队要以技能大赛为引领，加强教学实践课程体系改革，开展一体化教学，加强校企合作，工学结合，加强双师型师資队伍建设。具体要求如下：

（1）以赛促赛：技能大赛工作应常态化、制度化，组织校内外多次多重选拔。

（2）以赛促改：应及时了解掌握行业企业的新技术和新要求，探索教育教学改革，增强职业教育的吸引力。

（3）以赛促教：通过师资培训，更新团队成员的专业知识与技能，改变教学理念，提升教师队伍的可持续发展能力。

（4）以赛促学：通过参赛，激励学生对大赛中的技能与规范、行业中的生产规范、岗位需求对标找差，引导学生走出校园、走进企业，提高学生升学、就业的竞争力。

（5）以赛促训：将技能大赛训练的知识与技能分解到不同的项目训练中，以大赛的知识与技能、企业的标准与规范纳入训练评价体系中。

针对学校要求，计算机数码产品维修教学团队成立了“网络布线技能大赛工作小组”，对项目任务进行分析、调研、认证并实施。

2.2 项目分析

对于计算机专业教学团队来说，网络布线技能大赛项目是一个全新的、从零起点的项目，充满了机遇与挑战。大部分团队成员有网络的基础知识与技能，但是对系统的网络布线技能和参加技能大赛的经验十分缺乏。教学团队必须要借助外力，特别是企业、行业专家来共同研究技能大赛的规程、内容;技能大赛的选拔、训练、激励等机制;专业知识和技能、行业规范和职业操守的教学模块划分;教学和训练的方式方法上改革与创新。经过技能大赛工作小组的讨论与分析，绘制出如下思维导图。

2.3 项目实施

（1）工作团队构成

计算机专业教学团队经过考查和调研，邀请了企业、行业专家以及跨学科、跨专业的老师参与项目分析、项目分解、项目实施，具体分工如下：

[类型 姓名 工作单位 所学专业 职称 角色定位 职业资格和执业资格 核心成员 邵海燕 南京新港中等专业学校 计算机科学与技术 中学一级 项目负责人

各制度制订 网络管理师（技师） 万兰平 南京新港中等专业学校 计算机科学与技术 中学一级 制订制度

组织培训、竞赛 多媒体制作师（技师） 潘锦蓉 南京新港中等专业学校 计算机科学与技术 中学一级 组织培训、竞赛;参与修订课程标准、教学计划和内容 网络管理师（技师） 沈昱俊 南京新港中等专业学校 计算机教育 中学一级 参与修订教学计划和内容、课程标准 网络管理师（技师） 黄强 南京新港中等专业学校 计算机科学与技术 指导技能大赛和教学

制定训练计划和内容

校本教材编写 2014年国家技能大赛网络布线项目冠军 核心互补 张伟 南京新港中等专业学校 应用电子技术 高级讲师 弱电项目

CAD制图 家用电子产品维修技师 许志勇 南京新港中等专业学校 通信技术 高级讲师 通信工程技术 通信工程师 任发林 上海企想科技有限公司 网络技术 经理 参与修订课程标准、教学内容和方式改革的讨论、对师资培训 严婷婷 南京新港中等专业学校 中文 高级讲师 应用型文案的写作 ]

（2）具体实施

①制度制定

邵海燕、万兰平负责制定制度和组织培训与竞赛。在制度的保障下，技能竞赛和学习能有条不紊地进行。

②新课程标准制定

潘锦蓉、沈昱俊、任发林负责新课程标准的制定，针对网络布线技能大赛的比赛规程进行讨论，从命题的指导思想、比赛的内容和规则等，结合企业、行业和岗位需求的实际情况，归纳出系列知识点、技能要点和评分标准，整理成新课程标准，该课程标准成为指导课程改革的依据。黄强老师也参与了新教法学法的讨论。

③多学科多专业的合作教学

张伟老师负责弱电知识与技能的教学，许志勇老师负责通信工程相关专业知识与技能教学，黄强老师负责布线知识与技能的教学，严婷婷老师负责对应用型文案的写作要求和规范进行讲解。

3 大赛引领下的“核心互补式”专业教学团队的组建形式

3.1 跨行业的互补团队建设

2014年底，我校决定建设网络布线综合实训室，并要求以技能大赛为抓手进行教学改革，促进教学团队建设。随即教学团队成立了“网络布线技能大赛工作小组”。建设初期，工作小组组员即教学团队的核心成员。

2015年5月网络布线实训室建成，6月底，技能大赛设备供应商西安开元电子实业有限公司对团队教师进行了培训，针对设备的使用方法和规范操作以及技能大赛的内容进行了初步的研讨和学习、交流。

随后的一学年，本团队计算机专业教师在网络布线课程教学以及技能大赛训练中发现问题——本校计算机专业教师对于网络布线的认识偏理论，仅会较简单的实践操作，对于技术要求更高的比如光纤的熔纤技术、端接技术等，他们的专业认识、技术水平与行业、企业的技术规范相差甚远。为了帮助专业课教师提高专业技术水平，2016年9月，学校邀请来自上海企想信息技术有限公司的工程师加入团队，开设了关于专业技术类的讲座——《从光纤的基础认知到熔纤技术》《网络布线中的端接技术》;关于行业规范标准类讲座——《综合布线系统工程设计规范》和《综合布线系统工程验收规范》。互补成员与团队核心成员交流、共同探讨将技能大赛中的技术要求与企业、行业标准进行整合，形成适用于本校网络布线课程的新标准、网络布线技能大赛的训练规范。

3.2 跨专业的互补团队建设

随着网络布线技能大赛项目深入开展，团队教师的专业认识水平和技能水平逐渐提升。正因为对网络布线认知的逐渐清晰，团队教师发现网络布线从根本上来说也是弱电项目、通信工程，所以，想学好网络布线，仅会布线技能是远远不够的，没有电工专业、电信运营作知识铺垫的网络布线技术研究是不深入不实在的。因此，2016年12月电工专业、通讯技术专业教师张伟老师、许志勇老师加入团队，开设了《电工、通讯技术在网络布线工程中的原理与运用》的研讨会，在研讨会上，张伟老师就网络布线中的弱电技术和应用，许志勇老师就网络通讯技术的基本概念和原理与团队核心成员进行了交流和讨论。

3.3 跨学科的互补团队建设

布线设计方案和竣工报告是网络布线工程中必备的两大文案。对于此类应用型文案的写作规范，计算机专业教师对学生的指导非常不专业。因此，中文学科教师加入本团队来，他们不仅要有专业的文字表达能力，还要了解网络综合布线，知道专业术语和施工流程、规范、文案撰写的内容与要求。2017年3月，中文学科的教师与团队其他教师一起就当前学生的工程类文案中出现的问题，以及如何写出文笔流畅、易读性强、规范科学的网络布线工程文案进行研讨，并撰写了《网络综合布线工程中的文案写作技巧》校本讲义。

在网络综合布线设计阶段，CAD制图是设计工作的重中之重。绘制布线系统设计图时，要求设计者不仅要有计算机应用技术，会使用CAD软件，更要懂得网络综合布线的专业术語和图示表达方式，并且要有美学的布局观和审美观。因此，2017年4月，团队关于《兼具美观和规范的网络布线设计图是如何诞生的》开展系列研讨会。

4 结语

自2015年以来，我校计算机专业教学团队以技能大赛为契机，深度融合了校企合作，推动了课程教学改革，提高了人才培养的质量。我校的师生多次代表南京市参加江苏省职业学校技能大赛、网络行业技能大赛并屡获大奖。这一切都得益于我校计算机及数码产品维修专业教学团队一直以“核心互补”式的理念，在网络布线技能大赛项目的实施过程中，当遇到新的问题和挑战时，能冷静分析与思考，并不停地吸纳新的成员补充进来，进行跨行业、跨学科、跨专业的合作，共同促进项目的开展，推动团队建设。

参考文献：

[1] 冯秋玲.从“林格尔曼效应”看中学英语实效性课堂的策略[J].教育导刊，2011（04）.

[2] 王晓芳.什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体[J].教师教育研究，2014（7）.

[3] 许伟红.“核心互补”：中等职业学校专业教学团队建设路径探寻[J].江苏教育研究，2017（10）.

【通联编辑：朱宝贵】