大学英语课程中的多元读写能力培养研究

【摘要】多元读写是多元化信息社会對学习者提出的新要求。在大学英语课程中培养多元读写能力，要求教师利用不同模态的协同、强化和互补，培养学生的多元读写意识，准备多模态化的课程内容，转变课堂教学模式，搭建多模态交流平台。

【关键词】大学英语;多元读写能力

【作者简介】崔巍（1983.11-），女，汉族，湖南沅江人，长沙理工大学外国语学院讲师，湖南师范大学教育科学学院在读博士，研究方向：大学英语教学、课程与教学论。

【基金项目】湖南省教改项目 “多模态环境下的大学英语多元读写能力培养研究”（2014159）;湖南省教育厅科学研究项目 “多模态环境下的多元读写能力培养问题与对策研究”（14C0059）;湖南省哲社科学规划基金一般项目“移动学习辅助下的大学英语混合式教学模式研究”（17YBA010）。

随着信息技术的发展，人们逐渐认识到依靠语言文字表达意义的传统做法应与视觉、听觉、图像和动作等其他表意方式相结合。语篇由单模态向多模态转变，以语言、文字表达能力培养为主的读写能力应逐步转向由多种符号系统组成的多模态识读能力，即多元读写能力。为适应语言文化的多元化以及交际技术多模态化的发展，大学英语教学也应做出相应的变革，提高学习者多元读写能力。

一、多元读写能力

1996年新伦敦小组提出培养学生多元读写能力的要求，以全新的多模态表达形式共同完成语言意义的建构。多元读写能力涵盖传统意义上的读写识读能力，以及视觉、听觉、味觉、嗅觉、空间、姿态、还有技术识读和信息识读能力。

国内外学者从多角度对多元读写展开了研究。Jewitt & Kress（2003）用实例说明如何在多模态环境下培养多元读写能力;Williamson （2005）尝试界定多元读写能力为阅读各种媒体和模态提供的信息的能力;胡壮麟（2007）将“多模态符号学”的概念引进国内，他将多元读写能力从社会符号学的角度分为9个层次;朱永生（2008）全面介绍了多元读写理论，辅以教学实例并提出改革建议;张义君（2011）等进行了多元读写能力培养实证研究;张德禄（2012）建立了多元读写能力的教学培养框架。

二、大学英语课程中多元读写能力培养中的主要问题

国内已有部分学者教师对大学英语课程中的多元读写能力培养做出尝试，大部分都采用在课堂上使用PPT展示的教学方法，通过文献梳理以及笔者亲身教学实验中的体验，发现以下主要问题：

1.学生对多元读写能力的概念不够明确。现在的学生多为digital natives，他们虽能熟练操作电脑与运用多媒体技术，但很少充分利用网络资源进行有效的学习与探究。另外，他们展示的PPT虽插入图片、音乐等不同模态，但多数是为了使其有趣而吸引听众，并未意识到可以用来补充、调节、协同以达到充分与完整地表达意义的目的。同时，多数同学未意识到眼神、手势、身体语言可作为模态成为实现话语意义的表达方式。

2.教师信息化技术能力有待加强。大部分高校虽在课堂教学中运用了课件，但部分老师还是继续采用言语讲授的灌输式教学，学生依然是被动的学习者。同时，微课、慕课、翻转课堂等教学资源与教学模式的快速涌入，使不能恰当应用信息技术的教师感到吃力，且不能有效帮助学生利用网络资源发现、解决问题。

三、大学英语课程中的多元读写能力培养

笔者认为培养学生多元读写能力需要关注以下几个方面：

1.多元读写意识的培养。教师在教学中注意学生的多元读写意识培养。根据学生的英语实际水平和学习能力，利用现代信息化技术，精心设计让学生多参与的多元教学活动。通过此类活动，让学生直观体会各种符号模态在语篇整体意义建构中的作用，并意识到多元读写能力培养的重要性。

2.课程内容的多模态化。在课堂中引进多模态教学文本。除书本外，辅以数字化材料，如电影、美剧、 BBC、VOA新闻等。这些材料涉及大量图像、音频、视频多元符号，并蕴含丰富的社会文化背景知识。这类多模态课程内容，使学生在真实的语境中接触和学习不同类型的、地道的英语。

3.课堂教学模式的转变。课堂教学模式应逐渐由以知识讲授为中心转变为以学生自主构建知识为中心，最终达到培养学生的多元读写意识和提高读写能力的目的。在“教”与“学”的过程中，学生不再是被动学习者， 而是学习的合作者，在学习过程中利用丰富的媒体、网络、交际等符号资源以及有效的学习策略来创建适合自己的个性化的学习环境，最终达到提高多元读写能力的目的。

4.多模态交流平台的搭建。在运用多模态进行教学的大学英语课堂外，搭建多模态交流平台。学生可以通过小组合作、话剧表演、同伴评估等形式进行交流互动，也可以地利用数字交流平台，使用网络资源来习得语言和实现社会交流。教师也应积极学习多媒体操作技巧，使其更好地服务于课堂及校外对各种数字信息的接触、获取、识读和解析工作。

多元读写是多元化信息社会对学习者提出的新要求。多媒体技术在大学英语教学中的广泛应用要求教师更新教学理念，改进传统的教学方式。教师应充分利用不同模态的协同、强化和互补，培养学生的多元读写意识，准备多模态化的课程内容，转变课堂教学模式，搭建多模态交流平台，真正提高大学生的英语多元识读能力，优化大学英语教学。

参考文献：

[1]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）.

[2]张义君.英语专业学生多元识读能力实证研究[J].外语界，2011 （1）.

[3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].大学英语教学与研究， 2007（1）.