“翻转课堂”与混合型“纲要”课

蔡苏龙 刘勇

摘    要： 基于对高校“纲要”课教学现状和存在的主要问题的分析，借助翻转课堂及多模态教学思想，建构以线上线下动态教学结构为核心、以翻转课堂教学模式视域下的多模态混合型纲要课为主的教学设计，在运用“翻转课堂”模式的基础上强化教学效果，提高课堂教学效率，为教学设计和教育改革探索提供理论基础与实践指导。

关键词： “纲要”课    混合型教学    “翻转课堂”

如何把这一有意义的课上得有意思，做到大学生入眼入耳入心，是值得当前高校“纲要”课老师思索和探索的一大课题。“翻转课堂”作为一种以信息技术促进教学的范例，为课堂教学变革提供了一种新的路径和选择。翻转课堂模式为混合型纲要课的教学设计提供了理论视角和分析框架，翻转课堂的诸多特点契合了多模块的混合型教学设计，有利于充分发挥混合型课堂的优势，强化混合型课堂的教学效果。本文基于高校“纲要”课教学现状和存在的主要问题进行分析，借助翻转课堂及多模态教学思想，建构了以线上线下动态教学结构为核心、以开放性多模块学习环境为立体式的翻转课堂教学模式视域下的多模态混合型纲要课的教学设计，提出改革理念及设计思路，试图在运用“翻转课堂”模式的基础上强化教学效果，为教学设计和教育改革探索提供理论基础与实践指导。

一、高校“纲要”课教学现状及存在的主要问题分析

在具体教学实践过程中，我们发现此门课程存在学生学习兴趣不浓厚、教学思路单一、教学内容相对枯燥、微视频资源没有充分运用和社会实践环节多流于形式等诸多方面的问题。

1.从受教育者方面考察。某些大学生对“纲要”课学习兴趣不足与缺乏动力。通过调查显示：34%的学生对思想政治理论课的学习态度不认真、没兴趣，56%的学生对“纲要”课的学习兴趣一般，学习“纲要”课是为了应付考试，两者之和超过9O%。由于对“纲要”课缺乏学习兴趣而造成大学生上课注意力不集中、玩手机、听音乐、看小说消磨时间，甚至上课睡觉、厌学、逃课等，影响“纲要”课的教育教学效果。学生对思想政治理论课缺乏动力，学习态度消极、被动。部分学生对“纲要”课学习抱有“功利”心理，看不到“纲要”课对于人生的长远影响和重要意义。部分学生认为：现在是市场经济，讲求实际，而“纲要”课学得再好将来走上工作岗位也用不上，所学与所用脱节。

2.从教育者方面来考查。目前“纲要”课部分教师普遍存在创新意识不强、教学方法陈旧和单一等问题。面对“互联网+”时代和社会环境的变化，一些高校“纲要”课教师的教学理念跟不上时代发展的要求，一些学生反映，有的老师上课照搬书本，没有很好地与当下的社会热点、难点结合起来，让学生觉得课程枯燥无趣;有的老师倾向于理论讲解，忽视学生思想素质的养成，导致“纲要”课在提高学生思想道德水平方面的作用没有得到充分发挥。

3.从教学资源方面来考查。目前纲要课教学上，微视频资源和信息资源没有充分运用。随着“互联网+”时代的到来，微课和慕课等教学形式不断涌现，高校思想政治理论课教师的以往教学方式和现实能力受到了挑战，增强信息学习和应用能力，实施基于慕课、微课等网络优质教学资源合理有效利用的“混合式”教学改革已经成为一种必然趋势。

基于上述事实，随着信息技术在教育领域的应用越来越广泛和“互联网+”时代教学改革发展的新趋势与新常态，在更新“纲要”课教学理念的基础上通过开展教学改革探索与研究，推动“纲要”课“翻转课堂”教学模式改革的实施，有效提高“纲要”课的教学质量，成为一项现实而急迫的任务。

二、改革理念及设计思路

翻转课堂不仅是对知识传授和知识内化过程的翻转，还是教育理念、教学内容、教学方式、教学手段和教学评价的立体式变革。

1.“翻转课堂”教学改革的基本理念。“翻转课堂”是一种在国外兴起并广泛应用的新型教学模式和教学改革理念。“翻转课堂”的提法源于美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，他们提出翻转课堂的初衷是为了帮助迟到或者耽误课程的学生补课。他们发现，用视频学习和课堂针对性地讲解能够让所有学生受益。当时，正值世界上最大的视频网站You Tube刚刚开始，为翻转课堂的产生与推广提供了技术上的支持。“翻转课堂”教学模式的改革思路突出教学主体的多元、动态和协商。翻转课堂颠覆以往课堂教学模式，打破以往课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。

2.注重教学过程的自主性、灵活性和可控性。学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。体现了翻转课堂中教学过程的自主性特征。翻转课堂时间不仅仅局限于課堂上，让“教”的时间更灵活，在“学”上，学习时间的自由把控，体现了“学”的时间更灵活;翻转课堂“教”的场域和“学”的场域都可以根据教学主体和教学内容等的不同灵活选择，这些体现了翻转课堂的灵活性特征。翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制;学生可以根据自身需要和进度对教学过程进行控制。翻转课堂利用信息技术突出了教学过程可控性的特征。“翻转课堂”翻转了传统教学理念、传统师生角色和传统的教学流程。

三、教学方法改革和具体实践方案

“90后”学生思想活跃，乐于接受新事物，喜欢感性、直观、清新和精确的信息和方式方法，希望受到尊重，平等地与教师分享和探讨问题，独立发表个人意见，倾向于接受以“学生为主体”和“自我为中心”的“翻转课堂”混合型教学模式。

1.要求学生围绕“纲要”课的教学内容开展以在近现代史上有影响力的历史人物为核心，把“纲要”课设计10个专题，即资本—帝国主义侵略究竟给中国带来了什么;如何认识传统社会力量在探索国家出路中的地位和作用;中国资产阶级的救国方案为什么不可能成功;孙中山与辛亥革命;南“陈”北“李”与五四运动;为什么说中国共产党的成立“深刻改变了近代以来中华民族发展的方向和进程”;毛泽东与中国革命和建设;日本的侵华计划与中华民族的抗日战争;近代中国的土地问题和各派政治力量的土地改革方案;习近平新时代与中华民族伟大复兴的光明前景。拍摄成微课和微视频资料。

2.在具体操作中，根据授课班级情况，确立课代表，建立课代表QQ群和微信群，确保教师与全体学生的及时交流沟通。把教材内容分解成相关专题，利用课堂公布给学生，并由各班课代表挂在各班QQ群和微信群里，要求学生根据感兴趣的选题自由组成备课小组。

3.要求各組学生主要以领袖人物生平事迹、某一理论为视角，借助各种图书资料、影视资料，并结合教材实际展开研究。同时要求学生通过实践调查，到相关城市寻找孙中山、毛泽东、邓小平、习近平等领袖人物在浙江等留下的“足迹”;可以根据搜集的影视资料、历史文化古迹、名人故居、博物馆等调查体验;也可以用身边的事，如家乡变迁、家庭生活中的变化，或者社区、新农村的气象反映中国现代化进程，等等。并指导学生撰写领袖人物与浙江的相关小论文，走近领袖，感悟历史，内化和涵养思想理论修养。

四、结语

适应“互联网+”时代背景下的教学新常态，借鉴和运用现代先进教学理念和方法手段，坚持本校倡导的“一调、两学、三重、四改、五融”的教学改革路径和育人模式。探索形成具有本校特色和民办高校特点的“纲要”课和思政课“翻转课堂”混合型教学模式，改变沿袭了多年的“满堂灌”课堂教学模式。形成和积累一批较为优质的微课和微视频资源。自行拍摄和积累本校“纲要”微课、微视频资源，合理利用外校微课资源，教学过程中简单易懂的内容代之以微课、微视频的形式进行教学，课堂教学中老师主要讲析重点、解疑难点，提高课堂时间的利用效率，有效提高“纲要”课的授课质量和水平。

当然，基于“翻转课堂”的“纲要”课混合型教学改革设计还处于探索研究阶段，改革具备的条件还存在不足。尽管对基于微课资源合理利用的“翻转课堂”教学模式改革高度认同，参与度与积极性都比较高;参与教师学习新技术的意识和能力较强，已经掌握了摄像、录屏软件使用、视频剪辑等必备的一些技能。改革具备的条件还存在不足：制作微课的技术尚不够熟练;搭建在线课程的网站制作技术水平不高;学生对这一教学改革的参与度与认知还不一致。只要我们继续探索，勇于改革实践，“纲要”课“翻转课堂”教学模式一定会取得理想的效果。

参考文献：

[1]扈剑晖.翻转课堂教学模式的设计研究[J].才智，2018（8）.

[2]刘勇.浙江越秀外国语学院思政课与新媒体的融合[J].文教资料，2018（19）.

基金项目：本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“思想政治理论课立体化教学模式研究”（项目编号jg20180389）的阶段性成果。