制作多媒体生物课件优化课堂教学

摘 要：怎样优化课件问题直接决定生物课堂教学的成败，这就要求教师要恰到好处地制作与使用多媒体生物课件，让课件成为教师优化生物课堂教学的良好工具与得力助手。多媒体生物课件的制作工具或软件多种多样，制作多媒体生物课件时既要结合内容特点与学情特点精心选用最好的媒体素材，又要把多种制作工具或软件有机组合使用，以达到素材组合与软件组合的最优化效果。

关键词：多媒体；生物课件；课堂教学

一、制作多媒体生物课件时要将制作工具或软件有选择性、有针对性的优化组合使用，以达到软件组合最佳效果

多媒体生物课件是指为了达成教学目标，使用专门的制作工具制作，综合运用多种媒体手段展示相对独立或完整教学内容的应用软件。教师常用的多媒体生物课件制作工具主要有PowerPoint、Flash、电子白板软件等，这些软件各具优势和特点：PowerPoint采用页面式结构，以文件演示为主，操作简单，易于掌握，但交互性不强，课件灵活性欠佳，但因其制作方便、容易上手，现已成为绝大多数教师首选的课件制作软件；Flash能制作出精美的二维动画，但是对技术要求较高，制作课件的工作量大，耗时也较长；电子白板软件也可以制作课件，其操作简单，制作方便快捷，但制作和使用环境易受局限，不易交流，导致使用者极少。成为绝大多数教师首选的课件制作软件是PowerPoint，用其制作课件，方便快捷，灵活实用。但是設计制作动态过程或模拟动画时其弊端与局限性就会凸显出来，工作量加大而且只能完成简单的动画制作，使美观性打折，缺乏强大的交互功能与灵活性。

解决这些问题的关键是我们如何挖掘、优化与利用PowerPoint软件中新功能、新用法，有选择性、有针对性地优化组合使用，以达到将提升课件质量、优化教学过程和提高教学效果统筹兼顾的目的。以问题为导向，由问题倒逼改革优化、创新使用。

二、制作多媒体生物课件时要结合内容特点精心选择媒体素材优化组合使用，以达到素材组合最好效果

多媒体生物课件以图文并茂的方式，进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足。而要想制作出一节高水准多媒体生物课件，需要根据教学实际精心准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，并对收集的各种素材进行加工处理，使素材形象化、直观化和生动化，最后将精选的媒体素材与知识内容、思维逻辑对接起来优化组合使用，以达到最优化应用的目的。制作课件的媒体素材可分为五大类：文本类素材，图形（图像）类素材，音频类素材，视频类素材，动画类素材。在多媒体生物课件制作时，选材不精、素材过多、应用失宜等问题，与教学内容脱轨，干扰教学主题，分散学生注意力，从而冲淡重难点内容的教学，使生物课堂教学的实际效果大大打折。所以在设计制作多媒体生物课件时要精心构思整个教学流程，认真设计每个环节，广泛地搜集各种素材，然后合理选择和设计教学媒体。此过程中媒体素材的选择、加工和使用至关重要，要根据内容特点、学情特点、学生的最近发展区和兴趣点等精心选择文本、图形、音频、视频、动画等媒体资源素材，以“简约而灵动，务本而执著”为原则，精心设计制作并优化组合使用。

三、课件制作对媒体素材的选取、优化与组合

1.杜绝华而不实，要突出学习主题，吸引学生的注意力。因此，多媒体生物课件制作需要借助一定的艺术形式来表现，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留在形式上做表面文章，要知道课件的艺术美只是外壳，搭建思维桥梁和学习支架是其关键，训练思维发展能力是其最终目的。设计课件时要将充实的内容与完美的外在形式有机结合，以达到既能传授知识，又能调动学生积极性，同时还能改善教学环境的目的。课件的设计不要面面俱到、主次不分，更不要把教案或教材内容全部照搬到课件中。要下大力气给课件“减肥”，使课件简约而不简单，精练而不失完整性，主次分明、详略得当，优化与革新学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难，同时兼顾美观性与实用性。设计时要把精力聚焦到教学内容的重点和难点上。联系生活实际制订突破方案时，对课件素材要进行合理优化，对重难点的突破方法要合情合理、具体有效，同时体现人文精神和博爱观念，培育和发展学生健全的人格。

2.拒绝呆板单调，实现动静结合，激发学习兴趣。多媒体生物课件制作的一个最基本的出发点，就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等多种手段，从多方面刺激学生感官，从而激发学生强烈的学习兴趣。形式呆板、样式单调的多媒体生物课件与黑板加粉笔的教学方式没有什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。所以，课件的制作不但要讲求取材合适，而且要做到用材得当，形式上达到活泼而不呆板，内容上做到具体而不凌乱，画面上要做到灵动而不分散注意力，传递满满的正能量，激发学生强烈的求知欲望和参与学习的热情。

3.避免课件形式的“流水课”，借助师生互动、生生互动，发展思维力和能力。在使用多媒体生物课件时，课件常被设计成顺序播放，上课时只要按下一页键，课件便按顺序播放。这样的课是“流水课”，多媒体生物课件绑架了老师和学生，学生只能按课件设计者预定的模式、思路、线索进行简单的人机交互，缺少足够的时间和机会用于深入思考与合作探究。教学过程中，老师只是想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这样就强化了教师的主动性和学生的被动性，削弱了教师与学生之间交流的机会，剥夺了学生与学生之间的讨论的权利，与新课程标准理念相违背，对学生思维起到削减作用，不利于学生思维力的发展和合作学习能力的提高，所以在设计课件时要精心设计师生之间的互动交流环节，生生之间的互助合作、小组探究、分析讨论、交流表达等关键环节，发挥学生的潜能，发展思维力、培养学习能力。

作者简介：何托亮（1984.7—），男，汉族，甘肃省通渭县人，本科学历，一级教师，通渭县马营中学的教师，从事高中生物教学工作。

编辑 李沂蓉