谈分层教学法在初中英语教学中的应用

邓京忠

[摘   要]在传统的教学模式下，初中英语教师通常采用统一的教学方法开展教学活动，这种教学形式忽略了学生在学习背景、学习能力以及认知水平等方面存在的差异性，使得学生的英语学习受到了一定的限制。分层教学法体现了学生在教学中的主体性、差异性以及教学模式的创新性。初中英语教师应该积极寻找分层教学与英语教学之间的结合点，在学生、教学目标、教学内容、课堂提问、评价标准以及课后作业这几个方面进行合理分层，为学生提供更加具有针对性的英语教学活动。

[关键词]分层教学法;初中英语;应用

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0028-02

当前，分层教学法已经成为一种使用较为普遍的教学方法，将其恰当运用于初中英语教学对优化教学效果具有重要的促进作用。分层教学法的实施是以相关理论为主要依据，充分考虑学生的学习能力以及认知水平，合理衡量实际教学中所存在的自变量与因变量之间的联系，在学生、教学目标、课后作业、评价标准以及教学内容等方面进行科学分层，从而达到提高教学效率的目标。因此，初中英语教师应该对分层教学法形成清楚且正确的认知，并在教学中进行合理运用，从而达到提高教学质量的目标。

一、学生分层

初中英语教师在开展教学活动的过程中，按照分层教学法的理念，应该对班级的学生实施合理分层，根据学生的实际学习情况对其进行层次划分。值得注意的是，每个学生所在的层次并不是一成不变的，教师可以根据学生在学习中的表现与进步进行适当的调整。教师可以将班级中的学生大致分为三个层次：学习能力较强、学习能力中等以及学习能力较弱。学习能力较强的学生一般具有较为扎实的英语基础，能更快更好地理解和接受英语知识，自主学习能力较强;学习能力中等的学生尽管具备正确的学习态度，但是对英语知识的接受和理解能力稍弱，英语基础不牢固，具有较大的学习潜力;学习能力较弱的学生还没有对英语这门课程形成浓厚的学习兴趣，缺乏扎实的英语基础，很难跟得上教师的教学节奏，知识获取能力较弱，需要教师投入更多的精力。教师可以根据学生所在的层次继续对其进行分组，使每一个小组成为一个学习单位。

二、教学目标分层

教师在对教学目标进行分层的过程中应该体现出较强的针对性，并对学生所表现出来的差异性给予尊重，结合学生的实际情况，为每个学生提供平等的学习机会，使每个层次的学生都能在英语成绩上有所进步，使其更加积极地参与到教师组织的教学活动当中。新课改提出了以学生为主体的教学原则，这就要求教师根据学生的实际情况对教学目标进行分层。例如，学习能力较强的学生，不仅应该扎实掌握教材中的知识点，还应该以其作为出发点对英语知识进行深入探究，能自主获取知识;学习能力中等的学生，应该将充分理解和接受教材中的内容作为基本目标，在此基础上提高自身在听说读写这几个方面的能力;对于学习能力较弱的学生，教师应该重点培养其对英语课程的学习兴趣，夯实学生的英语基础，使其能主动参与到教师组织的教学活动当中。

三、教学内容分层

在分层教学模式下，初中英语教师应该对教学内容进行难易程度的划分。第一个层次为基础性較强的知识点，主要包括教师在课堂中讲解的单词、短语以及生活用语等。这部分的知识点需要学生能扎实掌握和运用。第二个层次为每个单元重要的知识点以及一些新词汇或者短语。这部分的内容要求学习能力较强以及学习能力中等的学生有效理解和掌握，并能将其实际应用于写作或者口语表达当中，而学习能力较弱的学生能够一般掌握即可。第三个层次为教师在课堂中向学生渗透的知识难点，或者是在教材中用“※”标注的内容。对于这部分内容，教师应该让学习能力较强的学生有所突破，并进行更加深入的学习，学习能力中等的学生一般了解就可以，学习能力较弱的学生则不需要过于勉强。例如，教师讲解到“What were you doing when the UFO arrived？”这个单元时，可以根据其中涉及的词汇、短语以及句型等内容进行分层，并分别设置成难度不一的部分，让学生根据自己的学习能力进行有针对性的学习。

四、课堂提问分层

教师在课堂教学中，应该根据教学目标设计具有层次性的课堂问题。这样的教学方法不仅能使不同层次的学生都能参与到课堂教学活动当中，并在思考问题以及回答问题的过程中获取英语知识，还能提高课堂教学的效率。对于学习能力较弱的学生，教师可以设计一些词汇以及句型都比较简单的问题，使学生能在课堂上直接回答;对于学习能力较强的学生，教师则可以设计一些稍具难度的问题，引导学生进行深入思考和探究。这样的问题设计方式使不同层次的学生都能得到锻炼，并能得到英语学习能力的提升。例如，教师讲解到“Wheres the post office？”这个单元时，可以设计不同难度的问题：对于学习能力较弱的学生，教师可以提问“Is there a post office near here？”，这样学生只需要根据教学内容回答“Yes”或者“No”;对于学习能力中等的学生，教师可以直接提问“Wheres the post office？”，学生需要对其位置进行准确的描述;对于学习能力较强的学生，教师可以提问“Can you tell me the exact location of the post office？ How can I get there？”，学生需要经过思考并组织语言，才能给出正确的答案。

五、评价标准分层

评价标准是分层教学模式中的一个重要组成部分。初中英语教师应该根据实际的教学情况对评价标准进行合理分层，制定科学性和针对性较强的评价标准体系。这样不仅能使学生对自身的学习情况形成清楚的认知和了解，还能在很大程度上提高英语教学的效率。英语学习能力较强的学生能快速且扎实地掌握教师讲解的英语知识，教师可以为其制定比较严格的评价标准，使其始终拥有有待超越的目标，这些学生的英语成绩应该保持在80分以上;学习能力较弱的学生英语基础不够扎实，学习新知识的能力有待提高，教师应该适当对其降低标准，强化基础知识教学，主要考查学生对词汇以及基本句型的掌握情况，这部分学生的英语成绩应该保持在60分以上;对于学习能力中等的学生，教师应该要求其在理解和掌握基础知识的前提下，对稍具难度的知识点有所突破，并且英语成绩保持在70分以上。