用爱成就职教学生的希望

钱永

摘 要：职业院校学生，由于在初中缺乏关爱、尊重。进入职业院校后，班主任老师应当用真爱唤醒学生的自尊、自信、自立的人格，以实际行动，把学生塑造成一个个积极向上、个性独立、发展各异、精彩纷呈的社会需要的人才。

关键词：塑造 职教学生 素质 希望

在知识不断发展，教育理念不断更新的现代社会，为适应时代发展，我们提出了“以人为本”的教育理念，而关爱学生是以人为本的关键，也是教师的天职。

一、职业院校学生心理特征分析

职业院校的学生是一个特殊的群体，其中一部分，在初中时成绩不好，甚至还处在被老师“遗忘的角落”，更有甚者，是老师歧视的对象；另一部分，则是学习稍好的一些，家庭情况不允许上高中，不得已而选择职业院校的。因此，在很大程度上，这些学生的心理都存在一定的缺陷。这就给班主任老师的工作带来很大挑战。但是，只要我们找对根源，“对症下药”，在教书育人中融入关心、耐心、爱心，再加以正确引导，这个“特殊群体”完全会“一般化”，会成为对社会有用的人才。

首先，职业院校的学生学习、生活目标不明确，缺乏自信。由于他们在初中的竞争中，提早被“排挤”出来，心理难免会有阴影；再加之社会舆论认为“上职校的学生没出息、没能耐、没前途”。这就使得，进入职业院校以后，这些学生存在严重的自卑心理，不能准确地给自己定位。学生没有目标，稍一遇到外界的“风吹草动”、社会不良信息的影响，就容易随波逐流。

其次，职业院校学生具有非常强的表现欲望。他们的心理还不是很成熟，具有非常强的虚荣心和表现欲。有的同学基础不够扎实，成绩进步不明显，学习劲头不足，心理的倾斜度较大。为了寻求心理平衡，他们会经常寻求机会表现自己，有的学生甚至专门在教师面前制造奇声怪状，来引起师生的注意，以免自己在这个集体中遭受“冷落”，在班级同学中寻找一个“扭曲”的“位置”，来填补自己其他方面的不足。

二、用爱成就职教学生的希望

鉴于以上学生的心理特征，这就需要班主任老师先端正自己的态度，重视每一个学生，不能对之歧视、放弃，本着“严谨治学，教书育人”的宗旨，以张扬学生个性为出发点，以培养学生特长为手段，以找回自信为原则，以全面发展、共同提高为最终目的，积极开展素质教育，努力提高教学质量。

1.还学生以自信，把学生看成一个发展的人

学生是一个发展中的人，不完善是很正常的。班主任老师要把学生在学习中出现的错误视为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，在错误中把知识学得更牢，学得更活。引导学生走向完善，在这个过程当中，学生获得成功，获得自信，哪怕学生一千次跌倒，教师也要相信他会一千零一次站起来。

班主任老师要帮助学生明确学习目标，树立信心。在班级管理中，在学期开始就树立一个大的或者几个具体的目标：对不同的学生，考虑到学生的个体差异，树立不同的目标。这样学生有了一个既定的目标，就会得到一定的收获。例如，英语等级考试、计算机等级考试、职业技能鉴定等；目标具体，则方向明确，那么学生有事可做，学习起来就会显得充实；有事可做，也会避免学生因空虚而“惹是生非”，这样就能很容易的帮助学生树立起自信心。

这个目标一定要有可操作性，不能把目标定得太高，防止目标不能实现，而加重学生的自卑心理和心理落差，使其丧失前进的勇气和动力。

2.还学生以自尊，把学生当成一个完整的人

教师不能把学生仅仅看成知识的容器。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面和谐的发展。研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧（包括知識技能的运用）过程，另一个方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。我们往往重视前者，忽略了后者。因此使很多学生感到学习是一件非常痛苦的事情，学生的学习过程是被动的，会产生厌学情绪，甚至厌师情绪。

班主任老师应该还学生以自尊，在处理犯错误学生时，注意言行举止，不让不经意间的言行伤害学生，不辱骂学生。让学生在拥有尊严的环境当中愉快地学习、生活。

3.尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人

每一个学生都有其自身的独特性。由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长方面各不相同。教师要珍视学生的独特性，不能用一个模式去塑造和评价学生，要尊重学生不同理解和认识，为学生的个性发挥创造空间，为学生赏识自我提供机会。

每一个学生都有自己的闪光点，也都希望得到大家，尤其是老师的肯定。所以，教师应该及时地肯定学生的成绩，给予适当的表扬，形成一种良好的、上进的氛围。即使平时调皮捣蛋的学生在受到夸奖以后，也会“安安分分”的，把自己优秀的一面展现给大家。

这并不是说我们可以盲目地表扬学生，也不是说可以夸大其词的表扬，否则会取得适得其反的效果，引起别的学生的反感，认为老师“开小灶”、“偏心眼”，从而排斥老师，也模仿犯错误的学生，用“另类”的方法引起教师的注意。所以，我们一定要抱着客观的心理去肯定学生的成绩。

不同的学生有不同的心理特征，所以我们需要研究学生的心理及个性特征。班主任老师要主动深入到学生中去，了解学生的个性特点：有的学生“吃软不吃硬”，有的学生“吃硬不吃软”，教师要“对症下药”，有的放矢。

4.给学生一个独立的空间，把学生当成独立的人

要想让学生接受教师的教导，必须把学生当作具有独立性的人来看待，使我们的教育适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。引导学生自己去读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己掌握发展变化的规律。

在学生犯错误的时候，先不急于“质问”学生，等他自己反思、自己发现错误、自己“坦白”、自己主动改正。在班级活动中，把空间留给学生，让他们在规则允许的范围内，自由发挥。

另外，班主任老师还需注意不要嫌差爱优，要给学困生以更多的关爱、理解。教师对学生的爱，要发自内心，要关爱学生、感化学生，教会学生做人，教会学生学习，教会学生生存。