管理学课程教学方式与内容的改革与实践

于畅

【摘 要】管理学是一门理论与实践相结合、科学与艺术相结合的学科。同时，其教学内容因为管理实践的深入发展需要不断更新。由此可见，管理学仅凭一本理论教材的学习是无法达到现代社会对管理人才的要求的。因此，深入探讨管理学课程教学方式与内容的改革是现代社会对管理人才的必然诉求。

【关键词】管理学；教学方式；内容；改革；实践

1.管理学课程教学现状

1.1教学目标偏离现实

绝大多数普通本科院校在“管理学”课程的目标设计上仍秉承“理论为先”的传统思维，过于侧重知识目标的实现，更多强调书本知识的讲授、传承，多停留于字面解析和硬性记忆层次，而忽视能力目标和应用目标的实现，尤其体现在实践联动缺失、学生参与反馈较少，理论知识与现实管理脱节甚远。导致培养的学生仅是“理论派”、“死记派”，实践应用能力较弱，更不用提创新思维的培养了。

1.2教学内容过于乏味，降低学生对课程的兴趣

高校的管理学教学内容非常广泛，属于一门广泛性学科，涉及的学科非常多而复杂，比如心理学、宏观和微观经济学、法学、人力资源管理、财务管理、博弈论等，但现实情况就是：多数高校教师缺乏企业实践经历和管理经验。由于受限于教师匮乏的管理经验和实践水平，很难有老师能够做到“深入浅出”，带着学生畅游管理学知识海洋的同时，还要适时的分析和总结一些管理学原理。甚至有些老师的理论教学内容直接局限于教材，没有很好地结合相关理论和实践，未能最大化的拓宽学生管理学知识面，也因此降低了课堂对小学生的吸引力。

1.3课堂教学组织形式无法与教学方式相适应

由于管理学是经管类专业学生的必修专业基础课，学生众多。考虑到师资配备和教学资源，大部分院校采取的是大课堂、小班级的授课模式，即各专业的小班级多则5个，少则3个组成一个大的授课课堂，集中在一起进行统一授课。一个大课堂的人数多的可以达到160多人，少的也有100人。这种大规模的授课形式只能解决基础知识的问题，无法锻炼学生解决实际问题的能力。现代教学方式中的案例讨论，游戏教学等实践性的教学方法都不太可能在这种大班授课的教学组织形式下运用。

1.4教学方法选择不够灵活

当前高校管理学教学很大程度依然停留在传统的以教师为主导的教授层面，除了讲授法，运用最多的也就是案例教学法，但是也存在诸如上述的众多问题。虽然目前能够适用于高校管理学的教学方法很多，比如项目教学法、体验式教学法、翻转课堂教学法、视频辅助教学法、微课、慕课等，但是任何一种所谓的新的教学方法在实施的时候都需要学校层面、教师层面及学生层面多维度密切的配合，在这种教学方法实施纳入正轨之前教师与学生都需要付出更多的努力，这也是教学方法改革的阻力所在。

1.5实践层面视角单一，体验感知对接匮乏

任何组织形式都存在千变万化的特殊情景，单纯依靠课堂教学很难还原生产环境。仅以教师提供的单一案例，很难形成灵活的体验感知，因此对于管理学一般规律认知模糊。决定组织生存与发展的因素较多，是管理学知识在特殊情景下的真实反馈。因而当实践层面缺乏情景再现机制，或缺失体验感知的合理引导，学生仅能从理论知识中思考管理学经验，而并非运用管理学经验解决实际问题。故而，管理学课程的设置缺乏实践导向，缺乏真实的情景体验感知，严重限制了管理学课程教学质量的进一步提高。

2.管理学课程教学方式与内容的改革

2.1教学目标的重塑

（1）知识目标，重申管理理论知识的基础地位，强调学生对管理学基础概念、原理、方法和职能等的理解和掌握，具有较为系统的知识结构和理论深度。（2）能力目标，重视学生知识迁移和综合应用能力的培养，强调学生能够将管理知識内化为自身管理思维，切实提高相关问题的分析和解决能力。（3）应用目标，作为知识和能力目标的实践升级，强调立足区域经济，以市场需求为导向，培养具有相当知识技能、实践能力和创新思维的复合型应用人才，不断完善学生的知识迁移能力，协调企业有效开展管理，促进产学融合。

2.2提高教学水平，丰富教学内容

用一句话来形容管理学教师就是：管理学教师好比学生认识世界的一扇窗。学生对于外界企业的感悟和对管理者形象的想象，主要依靠课堂上教师。因此管理学课程教师的教学内容不能局限于教材之中，应当在备课时加入更多的内容，来丰富学生的学习体验。提高课堂的趣味性、生动性、启发性和实践性。将管理学理论与实践最大的融合。让学生在乐趣中学习到了管理学知识、体会到了管理学精髓，更加具备处理具体管理事件的素质。这一点一定要基于教师具有丰富的管理实践经验的基础上，只有拥有了管理实践能力，才能丰富学生的课堂和管理视野。

2.3小班授课以解决与现代教学方式的矛盾

管理的实践性要求学生在掌握理论的基础上能运用所学解决实际问题，而大班授课的教学组织形式阻碍了新型的教学方法的采用。小班授课是解决这一矛盾的重要途径。小班授课一方面可以方便学生以小组为单位进行案例讨论，锻炼学生的口头表达与解决实际问题的能力，另一方面可以方便教师随时检查学生对所学知识的掌握程度。

2.4教学方法的创新

第一，应用基于翻转的混合式教学法。《管理学》课程混合式翻转课堂宜采用案例教学，实施方案主要有三种：一是以课内讨论为主，课外训练为辅；二是以课外训练为主，课内讨论为辅；三是单独开设《管理学研究方法论》课程，深化对管理方法论的规范性要求与思维模式的掌握。第二，应用“项目制”教学方法。具体做法如下：（1）组建项目组，通过抽取扑克牌、数字题签等方式对学生进行随机分组，每组人数为3人，对项目组编号，由各项目组讨论确定项目组名称、口号、成员代号、组长、发言人及管理制度和标准，并组织“解手链”、“数字传递”等素质拓展游戏，促进成员融合；（2）组建项目评审委员会，委员会委员主要由各项目组组长构成，组长代表项目组成员对各项目组成果展示进行点评、打分和投票，并公开选举项目评审委员会会长，负责项目评审委员会的管理工作；（3）发布项目课题，项目课题主要由管理基本概念、理论、方法以及社会实际工作中存在的管理难题构成，各项目组随机抽选确定；（4）当课堂理论知识讲授到项目课题内容时，由相应项目课题组展示项目研究成果，由教师和项目评审委员会进行综合评定。

2.5实践导学，加强校企合作

实验项目的拓展仅能补充泛在学习模式的互动性，但并无法提供绝对真实的管理学知识实践维度。因而，即便借助泛在学习模式强化了体验感，也需要进一步加强校企合作机制，让学生在课堂之外的社会实践中理解知识应用方向。当课堂迁移至企业内后，学生可在泛在学习系统中寻找当前最需要的理论知识补充，对接实践操作内容后总结管理学知识的应用维度。这种从实践感受到管理学知识归纳的过程，可强化泛在教育的时效性，令零散化的学习时间在实习过程中聚集表现，为无法理解和深刻感知的管理学经验提供一种输出路径，真正支持学生完成理论知识深化，实践应用强化，达到泛在学习模式在管理学课程中的预期应用效果。

3.结束语

“管理学”作为一门兼具理论性和实操性的专业基础课，要想能够更好地适应应用型人才的培养要求，就更应该在教学的目标、内容、方法等方面开展改革优化，不断调动老师和学生的积极性，为地方的生产建设培养具有较强学习思考、分析解决、沟通协作和创新应变能力的应用型人才。

【参考文献】

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