论学科中心模式向能力中心模式转变的思考

李大方

【摘 要】随着我国高等职业教育的不断发展，职业教育的教育理念和教学方法也在深入研究和进行中，如何做好职业教育的教学模式的设计和改革也是保证职业教育适应社会发展需求的根本所在。本文针对职业教育的特点，从学科中心模式向能力中心模式的转变提出了初步的想法，对进一步加强高职课堂教学的时效性，充分激发学生学习的积极性有着关键性的意义。

【关键词】中心模式；教师；教学方法；教育

职业教育从诞生以来在教学模式上一直沿用着普通高等教育的传统教育模式，存在的主要症结是办学定位不准确，特色不鲜明，专业设置与区域经济发展往往相互脱节，在教学设置、教学方法上没有真正走出高等学校学科体系的束缚。改革高职教育人才培养模式应从学历本位到能力本位的转化，从学科中心到能力中心的转变，使人才各尽所能，各履其责。

一、高职教育应依据不同需求，制訂不同的培养目标，实施不同的教育方案，以满足不同类型的应用型人才

教学信息化的不断涌现，人们认识到职业能力培养的重要性，传统的以学科为中心的课程模式存在的弊端逐渐显现出来，已不适应当今社会经济社会发展的需求，这种模式主要是以教师为中心，以理论知识为主要的组成部分，教师按照课程大纲和教学计划讲授课本知识，尤其理论教学与实践教学相分离，学生习惯性的被动接受，缺少对所学知识的灵活应用能力，更缺少实践操作的能力，使得学生处于消极的学习状态，严重影响了学生的学习效果，学生的动手能力得不到有效的培养，制约了教学质量的提升。

以能力为中心的的教学模式就是要改变原有陈旧的教学理念，打破传统教育中以书本为中心，倡导学生积极主动地参与教学过程，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，树立以人为本的教学观念。因此高职院校在制定教育教学方案时，要充分注重学生综合素质的培养，在专业方向、课程设置、教学方法等方面进行大幅度的改革和创新，根据不同专业设置不同的课程框架，改变原有的教学模式，改变理论学时和实践学时的分配比例，加大学生的动手动脑能力，激发学生学习的兴趣，树立学习专业的信心。

二、突破传统的学科模式，运用探究式教学方法，充分发挥学生自身优势，培养学生自主学习的能力

探究式教学方法是指在教学过程中，教师指导学生通过自主、探究、合作等学习方式，针对教学内容的主要知识点进行自主学习、深入研究探讨，较好地达到对课程设置中认知目标与情感目标要求的一种教学模式。有利于创新思维与创新能力的形成与发展，学生在学习过程中的主体地位能得到相对充分的体现，同时也离不开教师虚心的引导、帮助。探究式教学模式主要涉及两个方面，既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。

根据《国家中长期教育改革与发展纲要》精神，树立以提高质量为核心的发展观，注重内涵建设，探索自主、有效、充满活力的课堂教学。高职院校面对的学生绝大部分缺乏学习的动力，缺少对专业知识课的学习兴趣，但他们的优势是动手能力比较强，有着灵活的思维方式。根据这一特点高职教师就要改变自己的教学方式，让学生主动地去探究，而不是完全被动的接受，要充分发挥教师在探究教学中的引导作用。

探究式学习创造了一种新的互动性学习方式，在学习中师生关系发生了根本性的变化，教师不再是单存的讲授知识、填鸭式的教学方式，而是与学生共同交流学习。提出问题将学生带入到具体的探究情境中去，以学生为学习的主体，教师要及时点拨，给与正确的肯定，双方共享探索知识的快乐，探究性教学模式通常包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提升五个环节。通过探究式学习有利于培养创新性人才，还可以激发教师参与科研的积极性，从而推动教学改革。

三、不断提升教师教育教学能力，推进教师由学科型教师向双师型教师的转变

在高等职业教育发展过程中，教师与学生的角色地位逐渐发生着变化，教师由单纯的传授者渐渐变成指导者、学习者、参与者、促进者。而学生由被动的接受者变成了需要充分发挥主动性的学习的主体。为了更好的适应教育发展的需要，教师自身也是处于不断学习和提高的过程中，教师需要深入了解国家的政治、经济形势，了解国内外本学科发展的新动向，不断丰富自己的授课内容，在授课的过程当中，要注意启发学生进行独立思考的能力，促使他们进行思维性学习，充分挖掘学生的潜力。

目前社会进入了知识信息化时代，双师教师队伍建设是高职教育的又一特色，大力加强双师型教师队伍建设，已经成为社会和各界的共同心声。高职教育要适应社会经济发展的需要，开放式办学，是职业教育发展的必经之路，要求教师队伍结构必须多样化、社会化。教师应具有良好的职业道德，又具有职业指导的能力。既教书又育人，具备良好的创新精神，扎实的理论功底，还要有为本专业解决实际问题的能力，不断提升实践教学能力，适应社会对专业实战性的需求，开展校企合作、工学结合人才培养模式的改革，有利于增进学校与社会的联系，打破封闭的办学形式，形成以社会需求为中心的办学机制，促进校企合作和产学研的发展。

四、改变传统的考评模式，注重实践能力的培养，提升教育教学质量

注重学生的综合运用能力的培养，改变原有落后的成绩考评模式，重点在考试内容、考试方式、成绩评定等方面进行大幅度改革。

首先从注重考查学生对知识细节的熟练记忆，转向注重考查学生能否熟练地使用现代化的学习工具并快速找到所需知识点，从注重考查学生对思维结果的再现，转向注重考查学生对问题加以分析与独立思考的能力。在设计考题时，注重试题内容与社会实践及学生实际生活的相互关联，侧重考查学生分析问题、解决问题的能力，加大对学生的情感、态度、价值观的发展是多元评价中非常重要的评价内容，这些内容包括学生的学习愿望和热情、与他人合作与交流的能力、个性品质、独立性与自信心等。

其次在考试方式上，可以考虑运用多种形式，采用多种方法，加大考试方式的灵活性，例如闭卷考试、上机考试、口头作答考试、人机对话考试、综合素质考试、情景测验等。考试的题目除了传统的封闭式题目外，还尝试选取一些开放性试题，鼓励学生的想象力，开发学生的创造性思维。通过考试内容、形式和方法的改进，把学生从繁重的记忆负担中解放出来，着重培养学生获取信息、运用工具性知识、独立思考的能力。

再次在成绩评定方面变百分制为等级制，可用A、B、C、D、E五个等级表示。减少学生对于考试分数的过分依赖。改变了只单纯看分数的做法，变单一考试分数为综合成绩，每个学生的报告单是对学生的素质发展状况的全面评价。为学生提供更多的学业成就信息，以全面的、发展的眼光看待每位学生的学习状况，特别是对学生的个性化发展起到促进作用。

总之，高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需求为导向，应具有职业教育的特点与运行模式，突出其应用性、强调其综合性、注重社会实践能力的培养，真正实施有效的课堂教学，使高职教学办出特色、办出水平。

【参考文献】

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