生活化教学，提升小学数学教学效率

张希云

【摘 要】为适应小学生思维发展特点，激发他们数学学习兴趣、降低数学学习难度，新改版的北师大版小学数学教材对原有教学内容进行了有效整合，并突出了生活化特征。在小学数学教学中，教师也应该巧用生活化教学提升数学教学效率。本文从选择生活化的探究材料，创设生活化的教学情境以及布置生活化的课堂练习、课后作业等三个方面就如何在小学数学教学中实施生活化教学展开探究。

【关键词】生活化教学；小学；数学；高效课堂

在深入开展的新课改背景下，传统教育教学应试能力培养的不良现状得以改观，新课改将培养学生核心素养作为各学科教学的最终目标与集中指向。小学作为为基础教育奠基的关键阶段，在小学阶段应以培养学生学习兴趣、帮助他们养成良好学习、思维习惯为主。数学学科被誉为思维的体操，既是小学阶段的一门关键学科，也是师生公认最难学的学科。在小学数学教学中实施课程改革、构建高效课堂、提高教学效率迫在眉睫。教材作为教学的重要依据、教学的起点，小学数学教学改革首先体现在教材的创新上。“生活化”是北師大版小学数学的重要特点，也是降低数学学习难度、激发小学生学习兴趣的重要途径。下面本文将就如何利用生活化教学提高小学数学教学效率展开论述：

一、选择生活化的探究材料

为了降低数学学习难度，实施符合小学生身心发展特征、有效激发学生探究兴趣的教学，让小学生在生活化的学习过程中主动探究知识、获得经验、提高数学思维能力，教师要善于为小学生提供生活化的探究材料，并引导小学生用数学思维对材料进行观察、分析，从而发现其中蕴含着的数学规律，并在利用数学知识解决问题过程中提高知识运用能力。依据新课程标准编写的北师大版小学数学教材原本就体现出生活化特征，教材当中出现的探究材料都有着浓厚的生活气息，都是从小学生生活实际当中撷取的常见的、有用的、可操作的材料，不仅可以增强数学学习的趣味性，还让小学生成功体会到数学学科的实用价值。在北师大版小学数学教学中，教师除了利用教材上提供的材料让小学生说一说、数一数、摆一摆之外，还要善于从生活中补充探究材料，从而成功激发小学生对数学学习的兴趣。例如在北师大版三年级上册“观察物体”部分内容教学时，教师就可以利用教室当中现有的物品如粉笔盒等运用来供学生进行探究，教师还可以让小学生分组进行探究，其中一名学生站在固定位置，其他三名同学分别站在不同角度充当小记者为他（她）拍照，并依据自己所见填写课后“练一练”的内容。

二、创设生活化的教学情境

（一）创设生活化情境导入教学

构建以生为本的高效生态课堂，教师首先要巧用导入方法，成功吸引小学生注意力，将他们的求知欲望成功激活。教师可以在导入阶段创设生活化的情境，将数学问题生活化，转化成直观、生动的生活场景，营造出一个贴近小学生生活实际的良好学习氛围，抛出他们感兴趣却“知其然不知其所以然”的生活化问题，小学生的求知欲望被成功激发出来，他们的注意力才能迅速、有效集中到课堂学习上来，学习活动更富有积极性，在兴趣、求知欲望的驱动下主动学习、高效探究。例如在北师大版“单价、数量、总价关系”部分内容教学时，教师就可以利用多媒体展示超市购物的生活化情境，重点突出某种品牌干脆面的价格标签，然后提问如果买4袋需要付款多少？这一对小学生而言非常熟悉的生活化情境成功激活了他们原有的生活经验，将数学学习与他们之间的距离成功拉近，他们在回答问题过程中积极性高涨。然后教师接着展示超市当中他们常用文具，并将其价格标签标记成红色突出显示，询问小学生这表示什么？并鼓励他们尝试着用数学术语表示出来，他们的求知欲望被成功激发出来，学习积极性被成功调动起来。

（二）开展生活化的探究活动

小学数学当中许多概念、规律都是从现实生活中抽象而来，传统的灌输式教学是以教师讲授、学生识记的方式让小学生“硬性记住”这些知识、规律，小学生对抽象的概念、数学规律不感兴趣、也不理解，他们的识记效果自然不佳，更无法将所学知识、背诵的定律运用来解决问题。针对本节课的重难点知识，教师应该引领他们开展生活化的探究活动，让他们通过自主、合作探究经历知识的形成过程，让他们体会运用已有知识经验进行再创造，在探究过程中获得知识、在探究过程中不断内化，最终在理解、掌握知识、规律的基础上构建起完善的知识网络，他们才能在正确识记的基础上学会迁移，提高运用知识解决实际问题的能力。例如在北师大版小学数学“认识分数”教学过程中，为了帮助小学生初步理解分数的意义，教师就可以创设“分月饼”的生活化情境引领他们进行探究。教师引导他们思考“把2块月饼平均分给两个人，每人分几块？”“把1块月饼平均分给两个人（三个人），每人分几块呢？”然后教师让他们将准备好的正方形纸片进行折叠，将自己所喜欢的用斜线表示出来。在生活化情境创设以及动手操作过程中，他们对分数的意义有了初步了解。

三、布置生活化的练习、作业

课堂练习、课后作业在帮助学生巩固强化基础知识、拓展提升能力等方面具有关键性作用。借助生活化教学提升小学数学教学效率，教师除了要在课堂导入阶段、新授阶段借助生活化教学激发学生学习兴趣、探究欲望，引领他们通过主动探究获得知识、提高能力之外，还要善于布置生活化的课堂练习、作业，让原本枯燥乏味的练习、作业转变成趣味性强、鲜活的生活事例，并针对不同层次学生设置作业超市形式的分层课堂练习、作业，让学生自主选择练习、作业内容，自主选择是独立完成还是与组内其他同学合作完成，他们在练习、作业完成过程中成功感受到学习的乐趣，练习效果自然事半功倍。例如针对北师大版“数据的表示和分析”，教师就可以布置包括填空、判断等在内的生活化基础题以及以“调查本班同学生日”为主题的综合实践类作业，让学生在对数据进行统计的基础上以条形统计图形式将调查结果呈现出来。这项生活化的综合实践作业既加强了小学生之间的团队合作意识，还提高了他们的实践技能。

总而言之，数学学科源于生活又高于生活，是在对现实生活进行抽象概括基础上形成的一门重要学科。在小学数学教学中要想成功避开小学生抽象思维能力欠缺这一短板，有效提高教学效率，教师要善于让数学回归生活，抓住数学学习内容与小学生生活经验之间的契合点，让小学生在生活中学数学，在生活情境中学会用数学思维思考问题，在生活中用数学，从而在有效激发小学生学习积极性的同时提高教学效率，促进小学生学习能力、思维能力发展与科学素养的有效提升。

【参考文献】

[1]周秀梅.立足生活化，提高小学数学教学效率[J].儿童大世界（下半月），2018，（10）：87-88.

[2]张丽丽.新课程改革背景下小学数学教学生活化的实施[J].读与写，2018，15（33）：165.