基于蓝墨云班“经验值”为驱动的高职临床医学专业生理学实验课建设与应用

林 玲，师瑞红，杨丽娜，刘国良

河南医学高等专科学校：1 生理学教研室；2 预防医学教研室，郑州 450003

实验课是《生理学》教学的重要一环[1]，其目的是使学生掌握《生理学》实验操作的基本技能，在验证和巩固《生理学》理论的基础上，帮助其认识、理解和探索生命世界的自身规律,并为将来所要从事的临床和科研工作服务[2]。在高职医学院校，因为普遍存在着《生理学》实验课班级容量大、资源有限[3]，加之学生基础弱、自主学习能力差[4]，在示教中很难有机会清晰地了解并掌握每一个实验细节，教师对学生的实际掌握情况也很难了解追踪，导致实验课教学效果往往不理想。蓝墨云班是一款能够促进师生互动、帮助实现过程化评价和混合式教学的移动APP[5]，其能够模拟游戏中的“经验值”进行成绩量化与排名，拥有智能机器人跟踪和提醒功能，在最新的版本中还针对不同活动类型增加了对“经验值”的权重设置与勋章体系。依托蓝墨云班课平台，将《生理学》实验课的学习进行量化，不失为一种提升该课程整体教学效果的有益尝试。该课题组人员以此理念为出发，针对高职临床医学专业学生设计出了融“学习度”和“能力度”于一体的《生理学》实验课量化评分体系，并从课前、课中、课后三个环节进行翻转教学的探索与实践。

1 评分体系的构建

按照“理论联系实际”和高职医学院校学生“做中学”[6]的目标导向，以及王竹立的新建构主义理论[7]，将《生理学》实验课评分体系分为“学习度”和“能力度”两大维度，其中“学习度”是实验课开展的基础和驱动力，“能力度”是实验课实际开展的效果，各维度下的量化指标、赋值范围和说明如表1所示。

2 课程资源建设

2.1 单元划分

结合高职临床医学专业的人才培养目标和学校生理学课程标准要求，共开设6个基本实验，合计线下总学时18，具体内容、目标要求如表2所示。

表1 《生理学》实验课评分体系

表2 《生理学》实验课单元内容、要求及线下学时分配

2.2 资源创建

一是课题团队根据实验开设内容进行预实验，录制相应的实验操作视频上传至云班课；二是通过编写实验脚本，与多媒体技术人员合作，共同开发在线互动虚拟实验，以链接形式加入云班课，供学生课前和课后的练习和巩固(如图1所示)；三是根据每项实验要求，编写实习指导和拓展阅读资料，同时按照教学设计，编制课前和课后的相应试题和作业。

3 课程活动设计

根据高职临床医学生的接受能力和特点以及网络教学规律，该课题组设计了融“课前+课中+课后”三维一体的《生理学》实验课翻转教学模式：课前(正式实验课前3 d内)学生登陆云班课，根据教师发布的预习纲要(任务单)，阅读学习相关资源，同时，在虚拟实验上进行模拟练习，并完成预习测试；实验课堂中，根据教师引导和要求，小组分工进行动手操作；课后(实验课结束后的3 d内)完成纸质实验报告撰写并拍照上传至云班课，同时，完成课后测试题和(或(思考作业)。在整个实验前后，学生均可在云班课“交流讨论”区进行咨询和分享，教师和助教适时答疑，并对表现优异的学生给予1～2个经验值奖励。课程平台资源与活动示例截图(实验一 坐骨神经腓肠肌标本制备)如图2所示。

图1 高职临床医学专业《生理学》在线虚拟实验截图

图2 高职临床医学专业《生理学》实验课蓝墨云班平台资源(左)与活动(右)示例截图

4 课程效果评价

为验证实验课的改革效果，课题组采取实验对照研究和问卷评估调查。课题人员于2018—2019年第一学期在该校2018级三年制临床医学专业中随机抽取一个班为对照班(实施无翻转的传统实验课教学，总人数116人)，该对照班教师所授课的其他临床医学专业班级为实验班(实施文章所述以“经验值”为驱动的翻转式教学，总人数209人)。学期末对实验班和对照班学生分别进行统一的《生理学》实验测评(卷面满分100分)，经两独立样本的t检验，发现实验班成绩(82.1±7.6)高于对照班(65.3±8.2)(t=63.162，P<0.01)，二者的差异具有统计学意义。

对实验班209名学生的问卷调查结果显示，整体满意度为93%，76%的学生认为云班实验课的开展形式新颖，督促了自己的学习，87%的学生感觉实验课效率较高。但是调查中也发现，72%的学生反映部分资源在手机上打不开，虚拟实验在手机上操作不便等问题。

5 讨论

翻转课堂作为一种崭新的教学方式，产生于信息技术高度发达、慕课(MOOC)大规模开放应用的教育背景下，符合素质教育的变革需求[8]，能够有效引导一线教师从灌输式教育向引导式教育转变，促进学生从知识的被动接受者变为主动学习者[9]。通过该课程的对照评价不难看出，基于蓝墨云班“经验值”为驱动和量化的高职《生理学》实验课在教学开展中有其积极的一面，同时，由于课程载体—蓝墨云班平台所具有的“教学包”发布功能，也使该课程资源和设计经验在不同高校之间的复制传播成为可能。然而，任何一门课程教学形式的完善和成熟都有一个不断迭代更新的过程，结合暴露出来的问题，在后续建设和应用上，提出如下建议：

5.1 评分体系和权重设置需要进一步优化

文章课程评分体系是在结合现有蓝墨云班平台功能及《生理学》实验课程特点基础上制定出来的一个量化框架，各指标的权重设置仅是一个参考，哪种比例更能调动学生的学习记性和效果，还需要在不断的课程应用中去探索和验证。另外，随着日后蓝墨云班系统功能的升级，也必然会有一些新的需求和可选指标出现，《生理学》实验课的经验值如何与理论课的考核成绩衔接需要进一步考虑。因此，基于该平台的《生理学》实验课量化评估还需要不断地优化和完善。

5.2 在资源的人性化和呈现上再下功夫

任何在线课程的内容在呈现上都应根据教学目标，有一定的时间和进阶顺序[10]，盲目“大一统”的资源上传，并不利于初学者的消化和吸收。因此，任何上传的资源都必须经过“修剪”，紧密契合单元内容，同时，还要充分考虑学生手机阅读的习惯，资源文字、排版要符合移动阅读习惯(比如字号、行距等要素)；上传的文本资源要尽量口语化(类似发言稿)，有带入感，增强学生的阅读兴趣；根据学生反馈的手机浏览和操作虚拟实验不便的问题，也需要改进其移动设备的智能支持。资源的类型上，可不一而足，除传统文档、视频外，还可以有音频，往期学院的代表性作业、微视频等。