“阶梯式小组学习”教学法在留学生药理学教学中的应用

2019-07-30 00:30刘晓健崔秀玲王寒明
中国医学教育技术 2019年4期
关键词:药理学留学生试题

刘晓健,赵 明,崔秀玲,王寒明

锦州医科大学:1 基础医学院药理学教研室;2 公共外语学院;3 第三附属医院内分泌科,辽宁 锦州 121001

“一带一路”倡议构建的教育共同体,为中国留学生教育的发展提供了平等、包容、互惠的政策支撑,加上十八大以来,我国不断加大中国政府奖学金投入,建立了较为完善的来华留学相关的法规政策体系,进一步提升了来华留学的吸引力[1]。目前,中国已成为世界第三、亚洲最大的留学目的地国[2],留学生教育也已经成为我国高等医学院校的重要组成部分[3-4]。就锦州医科大学来说,2018年在校留学生人数达到 1267人,生源覆盖全球五大洲57个国家[5]。因而,如何保证和提高留学生教学质量,已成为留学生教育工作者努力探索的重要课题[6]。结合多年的留学生医学专业课程教学经验,笔者逐渐探索出一种新的—“阶梯式小组学习”(stepped learning in group,SLG)教学法。这种教学法是指在教师的引导下,学生有组织地组成6~8人小组,从课后小组内分角色自行查找习题、总结复习、讨论解惑,到小组间开展答题竞赛,再到小组通过讨论分析综合性案例来学习专业知识,以组内成员共同学习活动为中心,通过QQ群网络监督的由易到难的阶梯渐进式教学方法[7]。这是一种全新的教学方法的研究探索。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

锦州医科大学2015级临床医学专业学习药理学课程留学生112人。有60人(SLG组)自愿、协商组成小组,参与SLG学习;52人进行传统方式学习(非SLG组)。

1.2 方法

1.2.1教学方法两组学生在相同的教室、由相同的教师教授药理学理论和相关实验课程。非SLG组的学生课后自主学习,遇到学习问题时自行查阅资料或随机请教教师或学生;而SLG组的学生有规律地开展小组研讨学习,即一阶活动:同一小组内的学生分角色(找题者、总结者、记录者)自我复习、自找习题、新学知识的总结、讨论答题解惑;二阶活动:经过几次一阶活动后,教师整理各组的习题,资源共享,开展组间答题竞赛;三阶活动:教师给出案例,限定问题范围,学生课后讨论回答;同时通过建立学科QQ群,定期向教师汇报学习情况,并接受教师的监督与指导(详见参考文献7)。

1.2.2评价方法教学效果评价由学生学科成绩和教学问卷调查两个部分组成。其中,学科成绩包括:平时出勤与课堂测试占10%,实验课成绩占10%,期中笔试占20%,期末笔试占60%(期中笔试题型包括选择题40分、名词解释15分、简答题30分、开放式论述题15分;期末笔试题型包括选择题20分、名词解释10分、简答题40分、论述题20分、 案例分析题10分)。问卷根据该课题涉及的一些内容自行设计问题(包括6个问题,每个问题答案分3个层次,如+++表示最重要或兴趣最高,供学生自己选择一个),在学生考试后发放112份,学生匿名限时作答,问卷全部收回,有效问卷112份。

2 结果

2.1 成绩比较

两组学生药理学成绩结果显示:SLG组学生及格率(85.0%)高于非SLG组学生(78.8%),SLG组平均分(69.9)也稍高于非SLG组(65.1),但差异无统计学意义(P=0.089)。对不同分数段的成绩分布情况进行分析,结果表明:SLG组超过90分的学生有3人,非SLG组学生未见有超过90分者,不及格者在SLG组有9人,非SLG组有11人。结果还显示,不及格者的平均分在SLG组(47.9)高于非SLG组(38.9)(如表1所示)。

为了探究SLG组和非SLG组学生高分段和低分段存在明显差异的原因,我们对书面试题的解答结果进行了详细分析,发现在开放式和案例分析试题中,SLG组的学生得分明显高于非SLG组(P<0.05),而其他试题中两组成绩无差别,得分结果比较接近(如表1所示)。

表1 两组学生考试成绩分布

2.2 问卷调查

自行设计问卷对两组学生进行调查,进一步探究SLG学习法对学习效果影响的因素。内容包括六个方面,其中对医学课程的兴趣、药理学科重要性的认识和对药理学的兴趣三个方面,两组的差异无统计学意义。但SLG组的学生对开放式问题和案例分析问题的兴趣显著高于非SLG学生,而且SLG组学生认为学生对药理学科学习的帮助更大(如表2所示)。

表2 两组问卷调查

3 讨论

3.1 SLG教学法的应用效果

留学生教学中,师资有限与生源复杂的矛盾问题是导致教学质量较难提高的重要原因[8]。与国内学生相比,在课堂教学中,许多留学生难以随着课程进度把知识学好学透,尽管留学生比较好问,但由于课堂教学时间有限,有些知识疑惑不能及时得到解除;在课余时间,留学生大多不够勤奋、刻苦,在非备考时期,很多学生不主动及时复习,特别是一些专业基础和英语功底较差的学生,对所学知识的疑惑越积越多[7]。SLG教学法利用留学生大多思维活跃、乐于表达自己观点、课外参考书为英文原版书籍、浏览的互联网站网页也与我们的不同等特点,在教师通过QQ群的监督与引导下,促进了留学生课余时间的学习,就学习内容增进了学生之间与师生之间的交流。

在药理学教学中应用SLG教学法的结果显示:SLG组学生的及格率和总体平均成绩均高于非SLG组,但二者的差异无统计学意义(P=0.089),这很可能是样本数不够多所致,也可能与开放式试题和案例分析题占比不大有关。因为通过对学生具体试题得分结果进行分析后,发现SLG组学生在开放式试题和案例分析题中得分显著高于非SLG组,说明参与SLG学习的学生知识面比较广,思维更为灵活。这可能也是导致SLG组学生出现高分段,而非SLG组学生出现低分段的主要原因。比如:开放式问题Do you know sympathomimetic drugs? Please list their names and their clinical uses(至少答出3个药物的即可得到满分),参与SLG学习的数个学生能把课堂上详细讲过的6个药物名称和各自的临床应用一一列出,获得满分;而一部分学生该题却是零分,这些零分学生大多未参与SLG学习。学生的问卷调查结果也表明,开放式试题和案例分析题在参与SLG学习的学生中更受欢迎。通过SLG学习增进了学生之间在学习上的交流、互助,因而SLG组学生更认同在学习中得到了更多学生帮助,即使是英语语言功底和专业基础知识掌握较差的学生的成绩也有一定提高,所以参与SLG学习的学生及格者的平均分显著高于非SLG组。

作为教师,我们发现这种教学过程由于增加了师生之间的互动,加强了教师平时英语交流的锻炼和增进了师生感情,而且留学生查找的问题中不乏个别对教师有一定挑战的问题。在帮助学生规避学习方向偏离的同时,也促进了教师的进一步学习。因此,这种SLG教学中必然实践着教学相长。

3.2 SLG教学法遇到的问题

尽管SLG教学法得到了部分留学生的认同,但有很多学生仍然不愿参与。经过与学生交谈沟通,我们了解到,由于药理学课程开设在大学三年级,留学生对中国环境已经很熟悉,一些留学生开始在校外租房住宿,寻找合适的地点和共同的时间进行小组讨论学习变得很不方便,这是造成一些学生不愿参与SLG学习的主要原因。参与SLG学习的部分学生也存在一起学习次数较少的情况。尽管曾建议学生通过QQ群组织在线小组学习,但学生反映比面对面学习花费更长时间,而效果也难等同。另外,还有一些学生习惯了课余时间自己学习,认为跟其他人一起学习效率不够高。

除了学生方面,进行SLG学习,还需要教师通过QQ群对学生的学习情况进行监管、引导,通常要在工作时间外在线回答学生问题,这就要求教师对留学生教育付出更多的热情和精力。

总之,SLG教学法以有组织地安排学生课余时间学习为主,教师利用网络适时辅导,调动了学生的学习积极性,尽管实施中遇到一些问题,但是有助于提高留学生的教学质量。在以后的教学实践中,如果师生能够共同克服一些困难,以及学校管理层面给予配合,SLG教学法必然会得到进一步完善,更为有效地提高医学留学生教学质量。

猜你喜欢
药理学留学生试题
基于药理学分析的护理创新实践探索
基于网络药理学探讨血府逐瘀汤治疗失眠的作用机制
2021年高考数学模拟试题(四)
基于网络药理学探讨搜风愈喘方拆方“祛宿痰方”调控儿童哮喘的作用机制
第一章 天上掉下个留学生
第一章 天上掉下个留学生
2019年高考数学模拟试题(五)
《陈涉世家》初三复习试题
留学生的“捡”生活
2019届高考数学模拟试题(二)