语文课堂之美，尽在“声音”里

罗丽琴

（四川省眉山市青神县学道街小学，四川 眉山 620000）

一、找准师生发不出“好声音”的症结

（一）评价体系的偏颇

在教育的工具价值具有压倒性优势的背景下，评价的选拔性功能始终显得非常强大。“一考”虽不能定终身，但在很大的程度上，影响着学生的未来，因而“应试”必定成为他们近乎是唯一的理性选择。连高考作文阅卷也讲究八股格式，哪位考生还敢推陈出新呢？哪位语文老师还敢鼓励学生标新立异呢？高中影响着初中，初中影响着小学，小学影响着幼儿。孩子们从小就说着父母希望他说的话，做着老师希望他做的事，也就很难指望他们能在课堂上发出属于他们自己的独特的“好声音”来。

（二）学术能力不独立

语文教师为何宁可照本宣科，而不是去选择激活、挖掘、点拨学生？很大程度上是因为他们缺乏独立的学术能力，只得依赖课标，迷信权威，自觉不自觉地把自己定位在课程专家附庸的位置上，成为课标和专家的传声器，人云亦云。这样的教师自身都发不出“好声音”，希冀由他们去培育课堂、培育学生的“好声音”，当然是一件困难的事了。

二、培育语文课堂“好声音”的策略

（一）语文教师要着力提升学术与人格魅力

首先，多读书。刘向说：“读书可以医愚也。”书确实可以让人变得更智慧，更儒雅。经过20多年的语文教学的实践，我个人认为语文教师读书不仅要保证“量”，更要保证“面”。读《诗经》，读《史记》；了解李白、杜甫；认识陶渊明、李清照；琢磨苏东坡、辛弃疾……这些经典史诗，这些文人雅士，会在无形中净化语文教师的灵魂。再读《课堂教学的掌控艺术》，再读《儿童心理学》；再了解陶行知，于永正；再走近窦桂梅，管建刚……这些教育理论，这些教育名家，会在悄然中提升语文教师的业务。还读《床边的小豆豆》，还读《淘气包马小跳》；还读《夏洛的网》，还读《踮脚张望的时光》；还读《漫画人体奥秘》，还读《我的拉鲁斯小百科》；还读《康德文集》，还读《查拉图斯特拉如是说》……这些儿童读物，科普文集，哲学著作，会让语文教师在顿悟中提高素养。

其次，多行走。行走的意义在于拓宽视野，在于实践反思。美国作家爱默生这样说：“书本理论是高尚的。第一代学者吸收了周围的世界进行思考，用自己的心灵重新进行安排，再把它表现出来。进去时是生活，出来时是真理；进去时是瞬息的行为，出来时是永恒的思想。它能站立，能行走，有时稳定，有时高飞，有时给人启示。它飞翔的高度、歌唱的长短都跟产生它们的心灵准确地成正比。”语文教师博览群书，提升的是自身的素养，如何转化成学生的能力就得实践。教师不是告诉学生怎么做，而是影响学生自发地去做。所以，语文教师必须行走，行走在理论与实践之间，行走在讲台与讲桌之间，行走在素质教育与应试教育之间，在行走中反思，在反思中提高。

（二）丰富语文课堂上“好声音”的外延

首先，培育有胆识的“好声音”。我在自己任教的班上作了“课堂发言统计”，以一周为计算，数据如下，常态下的语文课堂坚持积极发言的同学占全班同学的六分之一，还有六分之三的同学是听众，剩下六分之二的同学在“打酱油”。所以，课堂上呈现这样的画面，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡。六分之五的同学为何不积极参与教学活动？原因一，根本不懂。原因二，似懂非懂。原因三，没胆量。原因四，没兴趣。这就是语文课堂低效的原因，学生没动起来。而检验学生是否动起来最直接的标准就是有无发出“声音”。如何做到鼓励学生全体总动员发出“声音”？方法一，教师要设计有梯度的问题，满足各层次的学生有机会交流。方法二，教师营造言论自由的氛围。只要学生思考过的答案，无论正确与否，都应该得到别人的尊重，凡是取笑别人发言的同学绝不姑息。方法三，教师规定学生每天发言的底限。每个同学每天至少发一次言，若没完成，放学前当众交流没发言的心得。这样，给机会，营氛围，定制度，必定能让所有的同学“开尊口”。

其次，培育有逻辑的“好声音”。学生有胆量说了，说话内容不愁了，但很快就会陷入了这样的危机。那就是教室里面都是声音。嘈杂，无序。学生说了很多，但言之无物。怎么办？方法一，分清内容的主次。告诉学生，教师只给一分钟的时间，请说重点，以计时的方式进行。若一分钟后没说完，就没有机会了。慢慢地，学生就会养成说关键话的能力。方法二，理清内容的先后。如果内容很多，想清楚，自己先说什么，再说什么，要有条理。方法三，学会使用关联词。教给学生常用关联词的用法，如：虽然……但是……，因为……所以……，无论……都……，渐渐地，学生的发言就会有逻辑。

接着，培育有质感的“好声音”。声乐中的“好声音”的质感指的是圆润、悦耳、有弹性。语文课上的“好声音”的质感指的是有思想、有见地、充满智慧。这样的声音，源于学生课外的积累，思维的成熟，也源于教师的引导、点拨与示范。这样的培育没有模板，只能靠教师语言的修为，对学生也只能是影响和熏陶。比如：调皮的孩子玩橡皮不做作业。教师可以这样说：“宝宝，我们没读幼儿园啊。”再如，有些孩子好表现自己，不举手随意乱说话。教师一脸愁容，说：“孩子，我们来挑战自己，看看自己的大脑能控制住小嘴吗？”教室里闹哄哄的，教师很愤怒，但可以这样说：“孩子们，我多想做一位优雅的老师呀，但你们总让我发狂？我们可否融洽些？我们要闹僵才愉快吗？”如果长期以来，师生的交流是这样的，那么，自然就发现了，学生的语言也幽默了，有质感了。

然后，培育有思辩的“好声音”。常听语文教师在课堂上这样问：“你们想不想知道？”学生答：“想。”再问：“你们懂了吗？”学生答：“懂了。”还问：“这样理解对不对？”学生答：“对。”诸如此类的一问一答，很常见，很无意义。教师只是象征性地问，学生只是礼节性地答。语文课堂上的“思辩”指什么？指语文课堂上的思考与辩证。一千个读者就有一千个哈姆雷特。理解领悟贵在独到。学习探讨贵在质疑。语文课堂上要有思辩的“好声音”，就得靠语文教师提出了多少有思辩价值的问题。就得靠语文教师在学生山穷水复疑无路时，进行什么样的点拨，让学生柳暗花明又一村？

最后，培育有底蕴的“好声音”。底蕴在哪里？在骨子里。底蕴从何而来？厚积而薄发。所以教育需要坚持。约翰逊说：“伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。”坚持让学生每天说清楚一句话，坚持让学生每周说具体一段话，坚持让学生每一月说精彩一篇文，底蕴自然就水到渠成了。这样的“好声音”是影响学生一生的。

三、结语

语文课堂上的“声音”易求，“好声音”难觅，但语文课上的“好声音”应该是所有语文教师一生的追求！若潜心研究，精心培育，语文课堂上一定会音韵悠远，精彩纷呈！