概念图在高中英语英语阅读理解教学中的探究及应用

康兰英

摘 要：本文从新课程标准高中英语阅读能力要求出发，从理论上阐述了概念图的内涵，并结合高中英语阅读教学案例，介绍其在阅读教学Warming-up、 Pre-reading、While-reading及Post-reading各个教学环节的探究及应用，由此最终达到提高学生阅读能力的目标。

关键词：课程标准 概念图 阅读教学 阅读能力

由于近几年《高中英语课程标准（实验）》在词汇量和阅读能力方面的要求提高，如何提高高中英语课堂教学的有效性，如何培养学生的阅读理解能力，一直是教师十分关心的问题。在以往传统的英语阅读教学中，教师往往只注重向学生传授词汇、逐句翻译讲解重要知识点及语法等语言知识，忽视了阅读技巧及策略的应用，缺乏行之有效的阅读技巧，造成学生过多关注语言知识，而忽视对文章整体意义理解，而学生在理解文章内容时，教师的分析和讲解代替了学生的思考过程，学生因此只会从文章中盲目地寻求问题答案，没有真正理解领会文章，这样的阅读教学难以有效地培养学生的阅读能力。

一、概念图的内涵及其在阅读理解教学中的作用

概念图是美国康乃尔大学诺瓦克（Joseph D. Novak） 教授等人在20世纪60年代提出的基于Ausubel这种有意义学习理论的一种教学手段。概念图是用来组织与表征知识的工具。它用节点代表概念，用连线表示概念间的关系。阅读不是简单的文本解码的过程，而是一个对话;不仅是读者与文本的对话，同时也是读者与作者的对话（鲁子问、王笃勤，2006）。且阅读的本质是运用已有的图示进行知识表征的过程，因此在高中阶段为了满足学生逐步提高的阅读需求及达到较高阶段的阅读技能目标，在阅读教学中运用概念图策略有助于学生建构知识，组织信息和表征知识及发展创造性思维能力。

二、概念图在高中英语课堂阅读教学中的应用

由于概念图的形式多种多样，教师可以根据阅读规律、阅读内容和任务灵活运用概念图，并结合学生的认识水平和教学实际需要，把概念图作为一种阅读教学策略科学、合理地加以应用。

为此，本人结合自己的教学实践，把概念图策略运用到Warming-up、 Pre-reading 、While-reading 及Post-reading这四个教学阶段，从而提高阅读课堂教学有效性，也培养了学生的阅读能力。具体做法如下：

1.概念图在Warming-up中的运用，激活背景知识。读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收都应建立在读者已有知识的基础之上。教师在“热身”活动环节，可以围绕本单元主题，运用概念图，激发学生兴趣，建立新旧知识网络，有助于学生联系已有知识并激发其对先有词汇迅速准确地理解、学习和掌握，同时拓展新词汇量，也提升对新词汇学习的兴趣，并对新词汇有了更清晰而深刻记忆。

以教学Friendship （Model 3 Unit1） 为例，学生可运用鱼刺式概念图，通过小组讨论形式，引导学生从不同的角度去考虑为什么朋友对人们这么重要，从自己身边那些实际例子可以体现。这样不但让学生独立思考，而且可以在很大程度上开阔学生的思路，拓展学生思维模式。

2.概念图在Pre-reading中的运用，激发学生学习的兴趣。“读前”活动可通过课文标题、所配图片等预测阅读课文内容，因此往往可通过“头脑风暴”活动，活跃课堂气氛，引发学生阅读兴趣，发挥学生集思广益，把学生注意力引向课文主题，为下文理解课文内容做好铺垫，为学生后续阅读打下基础。

以教学案例Working the land （Model 4 Unit 2 ） 为例，学生在Pre-reading中可通过“Brainstorm”这种星状概念图，由教师给出一个与话题有关的关键词“agriculture”，吸引学生主动参与学习活动，要求学生根据已有的知识，对其相关词汇更多地联想，从而引出以此话题有关的人物及本文的主人公—Yuan Longping （A Pioneer For All People），并对Reading内容有了一定的预测，为下文阅读奠定良好的基础。

3.概念图在While-reading中的运用，加深语篇理解。有时在阅读过程中，学生也可能因为输入信息太多太杂乱而又暗含多条不同的线索，从而无法理清文章的脉络，此時教师可以组织学生根据所搜集的信息梳理找出课文主要内容的关键信息，以小组合作形式，依据某种线索重组具体信息，从而加深对文章的理解与掌握。

因此，根据课程阅读的目的、课程的情景、学生的状况、教学的进度，在本课中采取不同的阅读方式及概念图，就能收到不同的阅读效果。如在Skimming环节中根据阅读文章的文体结构特点，即本课为说明文一般采用“总—分—总”的结构，利用树状概念图旨在勾勒出文章的框架和脉络，找出各段的中心大意，有助于学生理解语篇的逻辑结构和主题思想。在Scanning环节中利用序列概念图让学生直观、形象地弄清地球生命由来及生物进化的过程，在Detailed Reading环节利用5W+H概念图帮助学生更好地理解文章细节，在Careful Reading环节中从语篇分析角度出发，利用“discourse markers”序列概念图帮助学生系统、明了地从整体上理解文章而又有助于课后对全文的复述，

4. 概念图运用于Post-reading中，运用所学知识。在阅读教学过程中，学生通过热身、阅读前、阅读过程三个阶段的学习，虽然对文章基本内容有了一定的了解，也具备了一定的阅读能力，在此基础上如果教师进一步为学生创设更多的综合语言实践平台和机会，开展真实的语言交际活动，一知识输入到输出，加以深化，巩固所学的语言，才能实现从知识到能力的跨越。

以教学案例An Interview （Model 2 Unit 2） 为例，在Post-reading这个环节中，以Debate形式，运用图表概念图展开课后讨论“Advantages and Disadvantages to host the Olympic Games”，图表可以使学生所要表达的要点清晰、明了使学生的学习兴趣得到积分。学生兴趣一旦被激发，积极的行为过程一定会带来积极的学习效果（徐青根、贾冠杰，2005），学生不仅理解了本课的内容，而且在课后逐步形成探究、分析及概况的能力，很好地完成从知识积累到能力的转化，活用所学知识，也更好地丰富了自己的奥运知识。

因此，概念图在高中阅读教学过程中可以促使学生整合新旧知识，建立知识网络，勾勒文章结构，加深文章语篇理解从整体上更好理清文章脉络，更好理解阅读过程。但在具体使用概念图的过程中，也要看实际情况而定，要根据不同的阅读目的和要求，要照顾学生个体学习和合作学习的需要，也要以阅读体裁和阅读材料难易度，采取不同的概念图。总之，概念图是为了学生在阅读过程提供一个平台，让阅读过程更具体化、明确化，同时，也拓展了学生在阅读过程的创造性思维能力，有利于提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1] 教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M]北京：人民教育出版社

[2] 鲁子问、王笃勤.2006.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社

[3] 徐青根、贾冠杰.2005.走进高中新课改[M]. 南京：南京师范大学出版社. 陈静波. 江苏南京市教科所，李金梅. 江苏南京市南湖高级中学. 2006. 概念图在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（9）