混合式教学模式在日语课堂中的应用研究

张玉婕

摘 要：在开展高校日语混合式教学中，要将原有的一般化教学结构打破，根据教学的重点和难点，建立新的教育体系，通过有组织性地开展混合教学，提升学生在一个时间段内的教学效率，可以通过三节到五节课，让学生集中提升日语素养，提升自身的综合能力。具体到不同日语教学内容中，有着具体的应用策略。

关键词：日语;混合式教学;教育创新;课堂应用

随着现代高校日语教学的发展，学生对于日语教学手段的丰富性和教学体系的层次性提出了更高的要求，作为教师要尊重学生的需求，创新混合式教学手段，提升学生的综合感知能力。在组织混合中，要提升混合式教学的多样性，让学生有更加丰富的选择，提升学生的综合学习效果^[1]。

一、混合式教学的概念与特点

作为一种现代教育理念，混合式教学对于提升日语综合教学效能具有积极意义。从概念上来看，混合式教学突破了传统的课程体系设置，通过单元化的教学混合，让学生逐一接受、突破知识内容，是一种专项化的教学策略，对于提升综合教学效果，引导学生融入知识体系都具有积极意义。从特点来看，混合式日语教学就有专业化、实践性等特点，混合式教学通过重塑教学体系，实现了学习内容的整合，同时，混合式教学模式可以提升教学的专业化程度，在传统教学体系下，教学内容往往过于宽泛，学习内容也不够集中，通过构建现代混合式日语教学体系，可以实现重点、难点知识的专项突破。在高校日语教学实践中，通过组织混合式教学，可以提升学生对于知识的融入程度，提升专业化学习效果，实现现代高校日语教学的重要发展方向^[2]。

二、混合式教学对于高校日语教学的推动作用

（一）能够转变传统日语教学关系

混合式教学模式在高校日语课堂上的应用属于一种全新的教学尝试。在原有的高校日语教育体系之下，老师和学生之间是单向的教学关系，课堂教学形式单一，并且学生参与课堂教学的程度相对较低，没有发挥出自己在学习过程中的主动性作用。而混合式教学模式则是对传统课堂教学形式的颠覆。它改变了老师教学活动主导者的地位，让学生在学习日语知识的过程中具有更强的主动性。混合式教学模式的应用，更加关注学生日语思维方式的训练和培养，能够让学生学会日语问题的正确思考和解决办法，而不是按照固定的思维模式按部就班^[3]。在這样的情况下，教师也能够更好的融入到学生之中，掌握学生的学习问题，开展针对性的答疑解惑，构建起更加高效的日语课堂教学模式。

（二）促进学生日语全方位发展

随着全新日语教学观念的普及，教师在教学过程中也开始关注自身教学地位的转变，同时积极采取了一定的方式方法。从当前的高校日语实际情况来看，如果老师不改变在教学实践中的主导性地位，学生的思维能力就会受到一定程度的限制，未来发展也就会受到一定的影响。而混合式教学模式的应用更加关注学生日语学习的独立性，在解决实际问题的时候，学生必须主动调动自己的知识储备，激发自身潜能，从而使自己的思路更加清晰，学习目标更加明确具体，这与传统的学习方式相比，会大大提升学生的学习效率。除此之外，混合式教学模式的实际应用，还可以帮助学生及时了解自身在知识体系建设方面存在的问题^[4]。

三、在日语课堂教学中融入混合式教学模式的策略

（一）深入分析能力内涵，提升日语教学针对性

日语能力包括多种层次，其中有理论研究能力、自主挖掘能力、实践应用能力，语言变通能力等，在日语教学中，要认识到日语能力的内涵，通过提升教学的创新程度，满足学生的日语学习需求^[5]。在开展高校日语教学中，教师要将混合式教学模式融入其中，最为重要的就是明确学生日语能力的内涵，有效进行教学创新，提升教育指导的针对性和实效性，满足学生的成长需求，提升综合教学效果。在教学实践中，引导学生自主探究学习，与培养学生日语能力的理念不谋而合，现代教学讲究主动学习、创新学习，其关键核心不在于学生在课堂上获取了多少知识，而在于学生是否通过构建日语能力体系，提升了自身的日语学习能力，进而更好的将知识融入到生活中，提升自身学习效果。由于日语学科已经形成了相对较为稳定的教育体系，所以很多老师缺乏创新教学的能动性，忽视了学生日语能力的培养。

（二）突破教材限制，丰富日语教学体系

一直以来，教材都是高校日语老师在教学过程中的主要参照，教学活动的设计和开展，也基本都是围绕教学参考书的提示进行的，所以通常情况下，拘泥于教材内容，教学资源得不到有效利用，学生的综合素质会受到较大的影响。并且在实践教学中，具备一定创新意识，能够将教材内容进行优化整合的教师只占少数。在如今的教育发展趋势下，要想充分发挥混合式教学的积极作用，促进学生综合素质不断提升，合理运用现有教材，整合有限的教学资源，创新教学模式，都是其中必不可少的关键因素。日语教师必须具有对教材内容进行深加工的能力，避免之前照本宣科式的教育思维。但是当前多数教师都是按照教材所呈现出的内容作为教学参照，在加工和利用教材方面还缺少一定的意识和能力，长期处在这样的教学形式下，学生的思维将会受到一定的局限，日语老师的教学空间也会变得更加狭窄^[6]。

（三）优化现代日语教育思想，创新混合式教学形式

在高校日语教学实践中，应该在原有教育体系的基础上，关注学生的学习习惯，思维方式以及学习兴趣的培养，使学生在未来的学习过程中具备良好的关键能力，能够自由应对学习过程中的复杂情境。因为高校日语教师是教学理念的践行者，所以老师应该将培养学生核心素养，提升学生综合素质作为教育的核心，打破传统教育观念之中知识本位思想的束缚，培养学生独立思考能力，注重挖掘学生的学习兴趣，积极整合教育资源，推动日语教学目标顺利实现。

（四）提升教师指导能力，优化混合式教学体系

在高校日语教学中，老师是学生的引导者，在提倡教学创新的同时也对老师提出了更高的要求。教学创新要建立在理论和实践双重方向的基础之上，理论是为了更好地实践，实践是为了验证理论，所以说要想在教学中提高创新意识，教师首先要提升自身的专业能力和实践水平。要自身有一定的水准，才能在工作上有创新能力。在混合式教学理论知识上老师也需要充电和加油，要加强自身的继续教育和学习。随着社会的不断变革，日语专业知识也在不断地更新。虽然老师是以教学为目的，但是在日语实践操作上也要注重自身指导能力的提升，有了实践经验才能更好地将知识传授给学生，实践是检验教育理论的唯一途径，所以加强教师的技能培养，对于混合式教学上的创新有着重要作用。

结语

综上所述，在高校日语教学中，要针对学生的具体实际情况，创新混合式教学模式，让整个课堂体系更具有科学性，在整个混合式教学过程中，都要坚持以学生为中心，提升学生的综合感知能力和学习效果，引导学生参与到日语教学中来，切实提升学生的日语能力。

参考文献

[1] 张琳.混合式教學模式在日语课堂中的探索[J].科教文汇，2019（8）：178-179.

[2] 王雅楠.基于雨课堂的高级日语课程混合式教学模式探索[J].科学咨询，2019（7）：78-79.

[3] 王胜波.基于POA理论和数字化手段的日语听力课堂混合式教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（42）：204，167.

[4] 王丽莉，张研.翻转课堂日语长句阅读的教学设计[J].长春师范大学学报：人文社会科学版，2019，38（1）：179-182.

[5] 郭媛.微课程支撑下混合式教学模式在基础日语B课程中的应用研究——以河北工业大学为例[J].佳木斯职业学院学报，2018（6）：244.

[6] 张舒予.基于翻转课堂理念构建二外日语O2O线上线下混合教学模式[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（6）：178，192.