国家资源库在教学做一体化课程教学中的应用

摘  要： 半导体照明技术与应用教学资源库是推进教学模式、课程结构、学习模式等改革的信息技术教学平台。经过几年各联建高职院校的努力，形成了一套完整的资源库建设方案，完成了教学做一体的优质课程资源建设，体现了专业资源库的应用与推广价值。以典型学习案例为例，重点介绍了国家专业资源库在教学做一体化课程教学中的应用。

关键词： 专业资源库; 一体化课程教学; 学习案例; 半导体照明技术

中图分类号： G712          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）03-0040-03

半导体照明技术与应用专业教学资源库是推进教学方法、课程体系、学习模式等改革与创新的信息技术教学平台。按照资源库“能学、辅教”的基本要求，网络课程资源不仅要为高职教师提供优质的、具有国家级水平的教学资源，还为学生在线混合学习提供必要的学习资源、学习内容和学习方法的指导。建设教学资源库有利于提升学校教育信息化建设，搭建校企之间信息化交流平台，提高学校教学信息化水平及管理服务能力，实现精品课程等优质专业教学资源的共建共享。

经过各联建高职院校几年的努力，教学资源库在构建共享学习平台、共享教学资源方面做出了成绩。按照“颗粒化资源、结构化课程”的思路来制作资源，按照“人人、时时、处处”的思路来应用资源，形成了一套完整的资源库建设方案，并取得了相应的建设成果。针对学校教师及各类学习用户，设计了课程教学流程，如图1所示。

一、教学做一体的资源库课程设计

基础教育注重应试能力，本科教育以学科体系为基础，强调理论知识与科研水平，相比较而言，职业教育不但要让学习者有相对完整的专业知识体系，而且还要注重职业技术技能的培养。教学做一体化教学模式，以技能培养为目标，理论与实践教学有机结合，通过实践教学平台、网络教学资源、真实生产现场等实施教学。以任务引领，采取边教、边学、边做的教学方法完成教学任务，实现知识、技能、素质目标综合培养。理实一体化教学方法，以成果导向，结果综合评价，可以充分调动学生的积极性与主动性，同时对教师的教学组织能力、专业技术技能水平也提出了更高的要求。

半导体照明技术与应用专业的课程应用性和实践性都较强，在校企合作的基础上，参考企业项目的实施过程，并按照学习者的认知规律，将项目分解为若干个单个典型工作任务，再序化教学内容。教学过程以学生为中心，以项目任务为主线，根据岗位工作流程，实施“教、学、做”的教学过程，将资源库课程建设为职业实践导向教学资源与教学实施方案。根据产业发展及时更新课程内容，使学习者的学习内容对接产业需求。

图2为资源库中电子技术基础（模电部分）课程项目结构框架图，它通过6个典型项目完整组织教学内容。每个学习项目，按项目实施过程及学生学习特点，分任务导入、电路分析、电路制作、学习效果评价四个教学环节，每个学习环节分解成若干个学习任务。

二、基于资源平台辅教的课程资源建设

教学资源库“辅教”是指教师可利用平台完成教学的组织活动，平台门户主要有两个管理系统，一个是资源中心，是专门做资源创建、资源管理、资源存储的一个仓库，另一个是课程中心，即是一个教与学的互动学习平台。平台主要有以下两方面的“辅教”功能：根据专业人才培养方案，归整课程所需的各类资源，帮助资源库核心课程组教师组建标准化课程，构建层次分明、知识递进的课程架构;为其他相关课程的教师或课程发布者提供个性化课程的制作与发布功能，教师或课程发布者可以根据学习者个体需要，从资源库中遴选具有个性需求的素材，创建满足各类型、各专业、各层次学习者个性化需求的学习课程。图3为教学资源库平台辅教功能图。教师可借用平台各项功能协同完成教学，发挥最佳教学效果。

资源库中教学做一体的课程，特别要在资源库平台中体现资源内容的共建共享、便捷用户检索等功能，那么一定要关注资源素材的“颗粒化”和“标准化”，使得模块、课程、专业之间实现最大化的资源共享作用。

根据电子技术基础课程知识结构和应用特点，课程整体的知识传授体系将是一个循序渐进的学习过程。每个学习项目即是独立的学习单元，又与下一个学习项目存在知识递进的关系。以电子技术基础课程中的典型学习项目为例，针对不同环节中的学习任务，可通过颗粒化的知识点设计教学过程。其中包括学习指南引导的教学视频、仿真教学的微课视频、三维动画形式的知识讲解、电路制作的动画模拟、电路测试的实操分解、项目电路案例图片等素材形式。将教学做一体化课程中的重点难点技能点及生产工艺规范等以颗粒化的形式展現。主讲教师可以利用资源库中的各类资源，为不同层次的授课对象，灵活地进行组课。这样，可使教学内容结构清晰、逻辑紧密、体系完整，更有助于教师组课、推送、讲授。

三、典型的教学做一体教学流程

完成课程资源创建后，进行教学做一体化的教学实施。结合高职学生的认知规律，课堂以完成项目任务为目标。每次的教学围绕任务的解决展开，学生根据自己对这些任务的理解来实施，最终完成作品的制作。利用手机导学来开展课前学习引导，利用线上线下混合教学的形式来进行课内问题分析与讨论，在任务实施时可边学边做，最后通过平台来完成学习成果的检验与评价，充分发挥资源平台的辅教功能。

图4为典型的教学做一体教学流程。学习者进行项目学习时可分为线上、线下。其中线上学习模式又可分课前、课中、课后、拓展学习等学习阶段。

（一）课前推送，手机导学

教学资源库平台中的课程资源是基于项目工作流程而搭建的教学模式，教师在上课前推送下次课需要预习的学习项目或任务内容，推送的资源有：学习引导、案例图片、微课视频、动画、课前小测验等。单个学习任务相对独立，但又是一个完整的知识包，各学习任务之间又具有必然的联系，并形成一个知识链，适合学员自主学习。

教师可利用资源库附带的网页编辑器输入文本，灵活地调入资源库中的各种资源，组合形成具有个人特色的备课教案、授课演示文档。资源库还拥有强大的题库功能，教师可以在课前事先布置好课堂作业题或工作任务，以便在课堂上或课后予以发布，也可制作预习资料，如观看视频、阅读概念、分析案例等。学生也可根据预习资料进行提问或讨论。

（二）课堂面授，混合教学

学员做好课前预习后，与主讲老师一起进入线上教学课堂。教师可完成学生扫码签到、视频讲解、课堂讨论、问答、随堂测验等工作。教师根据课程内容安排，将教学内容或实训任务在教学资源库平台推送至学员电脑终端或以二维码的方式推送至手机端，学员获取学习任务。

（三）课中项目，边学边做

教师在讲解项目任务时，可以利用资源库中已完成的授课演示文档，让学生观看，亦可从资源库中临时调用各种文本、图片、动画、音视频等颗粒化资源展示给学生。特别是实践操作任务中的难点及工艺规范等通过分步视频来演示。而学生可以随时利用手机将教师授课过程中的场景、画面拍照或录像上传，做好记录，可发表评论，提出疑问，教师可以随时通过电脑或手机了解学生对授课过程的评论与提问，以便及时调整授课过程。资源库中还嵌入了強大的论坛功能，教师可以在课堂上随时发起讨论、提问、投票活动，可面向全体学生与定向小组发布，还可针对个人推送。

（四）课后评价，总结提高

教师可根据各小组提交的任务结果进行点评，评估学员对授课内容中知识技能、难点重点的掌握情况，再推送课后作业和练习题，通过以上的学习与评价，使得学员最终完成课后学习评估。课后学生可在资源库中上传作品成果图。资源库实时记录、统计学生的各种学习行为，教师可以设置学生学习行为的计分规则，系统会自动计算学生在线学习获得的成绩，反映学生学习过程中存在的问题与学习效果，从另一个方面亦能反映教师的授课效果。

经过前面四个教学阶段后，学习者根据个人的学习情况与能力提升要求，可进入拓展学习栏目获取更多的学习资源。教师可根据学生提问、论坛等反馈情况调整课程教学实施进程。

任务完成后，可在资源库平台上追踪学生学习行为轨迹，按照学校或校际学分互认等要求设置在线学习考核标准，达到在线学习要求的同学可获得电子合格证书。

四、结语

教学做一体的专业教学资源库在教学中的应用改变了传统的教学模式，发挥了数字化资源优势，将新技术、新工艺、新规范引入到课程体系。促进教师应用资源库开展课程教学，实现“人人、时时、处处”学习，体现了教学资源库的应用与推广价值。

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