主题引领下的高中英语阅读教学实践

蔡俊

1. 引言

教育部于2018年初颁发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称 《课标》），一个关键的变化是新课标倡导英语课堂教学必须以主题引领教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。当前，主题引领下的高中英语阅读教学越来越引起广大高中英语教师的关注。

《课标》指出，学生应在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、關联性和实践性等特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识文化知识的积累，语言技能的发展，语言策略的运用，从而不断提升思维品质，提高学习能力。

2. 主题引领下的高中英语阅读教学实践案例

Step 1：导入主题语境，普及背景知识，激活思维

课前放一段英语影音资料——You and Me，视频中展示了带有中国古典韵味的开幕式，这首歌是奥运历史上的经典之作，意境深远！

师生问候之后，教师通过微型知识竞赛，快速检测学生关于奥运的知识。

[设计意图]高中英语阅读教学有两条主线——认知线和情感线（陈凤梅，2017）。奥运开幕式主题曲打动人心的旋律激发了学生对未来美好世界的憧憬：全世界和睦相处、和谐发展、共同进步、合作共赢，在情感上为后期阅读学习做铺垫。

开展奥运知识“小组竞赛”的活动，迅速调动了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，检测了学生的预习情况。

Step 2：快速阅读，切入主题

让学生快速阅读课文第一段，了解本文文体（speech），本文大意（history and significance）及本文主题（the Olympic Games）通读全文。教师课件设计如下填空题：

The Olympic Games

The article is a                made by Mr Johnson， which is about the                and                of the Olympic Games.

在课文主题导入的基础上，引导学生梳理语篇结构，激活学生的思路，促使学生更仔细地理解课文，更有深度地去理解文章主题。教师设计如下题目：

T： As we find， the text has 10 paragraphs and can be divided into four parts. Then which paragraph serves as “Introduction”？ Then about these three parts？  Now Id like you to read the text quickly and finish it.

在学生思考并回答问题的过程中，教师及时在黑板上板书Introduction。最后总结：

T： Such is the structure of the text. Now lets deal with these parts closely so that we can have a better understanding.

T：Usually we talk about history in the order of time. Here we have some important times in the history of the Olympics. Read Para 2-4 with the audio and see what happened at these times.

课件呈现图片之后点击小喇叭，放课文录音。教师黑板上板书History。这一略读任务顺利完成，教师总结Great， such is the brief history of the Olympics.

[设计意图]简单的图示往往可以使复杂的进程直观化（王燕，2009）。充分利用教材插图，教师可以调动学生的直观感知，有利于他们快速梳理语篇结构，了解大意。课文的标题开门见山呈现出来，黑板上有板书，标题即主题，是课文内容的聚焦点。教师引导学生分段并总结段落大意，有助于训练他们的概括能力，该环节为深层次探究主题意义搭建了内容和语言支架。接下来，学生根据图片上的要求有针对性地从课文中scan出所需要的关键信息，学生scan阅读技能的高低可以衡量学生是否能快速有效阅读。

Step 3：仔细阅读，提炼主题

细读奥运历史，总结奥运会存在的意义之一。教师用课件呈现以下问题：

Q： What was the dream of Pierre de Coubertin as the founder of the modern Olympics？

A： His dream was that the Olympic Games would make it possible for countries and people to live peacefully side by side.

教师迅速在黑板上板书：

*significance of the Olympics： 1. to make the world peaceful

教师黑板上板书 Athletes，设计如下问题：

Q： We know in the long history of the Olympics， there have appeared many great athletes， who are they？

教师根据课件上的时间轴让学生竞猜出运动员的名字。为接下来的深度阅读铺垫背景知识。Read Para 5-8 and complete the form（Page 24）.

Q： Please complete the form. You may do it with your partner. Later exchange information in class. Action！（in pairs）

教师应着重处理“Olympic achievements” & “ Other information” 这两部分内容，着重强调运动员的奥运成就，引导学生发现每个运动员的伟大之处。总结提炼更多奥运意义，？完成对本课主题意义的探究。教师用课件呈现以下问题：

Q1： What contributions have the Olympic athletes made to the whole world？

Q2： What is the wish of Mr Johnson？

A1： They have brought joy to people across the whole world with their attempts to push the boundaries of human achievements.

A2： He wishes the Olympic Movement a successful future to match its past glory.

学生回答过程中教师板书：

...

2. to bring people joy

3. to challenge the humans limits

...

課堂观察表明，采用由快速阅读到仔细阅读的教学模式，过渡很自然，学生能够使用已掌握的语言知识，积极参与课堂教学，踊跃发言。教师对学生阅读探究过程中的点拨是必不可少的，否则，师生互动就变成了核对答案，导致主题探究沦为形式。

[设计意图]主题式教学设计以主题为中轴，围绕教学主题开展教学活动（袁顶国、朱德全，2006，转引自程晓堂，2018）。这样一步步推进课堂的进程，避免了层次不清，结构松散。主题意义的探究过程是一个循序渐进的阅读理解过程，教师不能满足于让学生提取课文的浅层次信息，要设计一些指向主题意义的开放性问题，如果问题难度系数大，教师应提供必要的支架，将学生的思维逐渐引向深入。

针对学生不同的观点，教师不应沉浸在自己对语篇的解读中去引导学生，应站在学生的认知角度，引导学生质疑、思考、做出判断。主题意义探究应联系学生实际，实现教书育人。

教师应抓住课文的主题调整课后活动。阅读教学只有将信息输入变成信息输出，才能更加有效地培养语言能力（张献臣，2018）。在读后环节，教师应该根据语篇主题意义，联系实际生活，设计口头和书面写作任务，培养学生的语言输出能力，致力于学生的长远发展。

3. 结语

阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现（张献臣，2018）。《课标》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的发展。

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[1] 程晓堂. 基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（10）：1-7.

[2] 王燕. 利用文本特征设计阅读教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2009（6）：29-30.

（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）