英语教学中“培优辅差”的实践与思考

刘明容 江春梅

《英语新课程标准》强调：义务教育阶段的英语应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。为适应新课程改革的要求和体现基础教育改革的教育公平性，笔者所在学校基于“民族教育差异”，实施“培优辅差”教学策略课题研究，使笔者所承担的英语教学方法和理念发生了明显的变化，其经验具有一定的启示意义。

1. 实施培优辅差的重要意义

1.1 “培优辅差”是现代教育理念发展的必然

现代的教育观念认为每个人都有自身独特的价值以及实现这种价值的权利，同样的态度对待不同的学生并不是平等的，真正的平等应该是使每个学生都有相同的机会得到适合其个性特征的不同方式的对待。

1.2 “培优辅差”是公平教育的体现

首先，肯定了教育不再是面对少数精英的教育，而是面向全体学生、面向大众的教育。其次，体现了我国新课程改革“为了每个学生的发展”的基本理念。

2. 英语教学中“培优辅差”的实践

为了避免传统班级“一刀切”忽视个别学生不同，导致“优生吃不饱、差生难消化”的现象，教师就应从学生实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这也是笔者认为分层教学首先是培优辅差的关键。

2.1 学生分层编组

以笔者所任班级为例：根据班级学生的英语学习基础、多次英语测试成绩、学习习惯等方面的差异，把全班学生分成A、 B、 C 三个组。 A组主要是学习兴趣高、英语基础成绩能保持70分以上的学生。 B组则是学习习惯较好、英语基础成绩能保持50分以上的学生。C组是学习习惯差、基础成绩在50分以下的学生。分组是动态的，根据学生的努力程度和后续学习情况实行阶段性调整，使学生始终处于对其发展具有最佳影响的层次上， 从而增加学生的自信心和学习积极性。

2.2作业分层

在布置家庭作业时，笔者通常采用书面作业和非书面作业两种形式，以冀教版八年级英语课本第37课 Whats your hobby？第一课时作业为例：A组的学生除了记忆本课的词汇外，完成学校八年级组统一订购的教辅资料中教师的勾选题;B组的学生除了记忆本课的词汇外，完成校本资料《四合一》书中教师的勾选题;C组的学生就复习记忆本课的单词和短语就可以了。作业由浅入深，兼顾了每一个层次的学生，达到培优辅差的目的。

2.3课程辅导分层

笔者实践中利用本校英语教师自备的《四合一》学案进行差异辅导，最大限度地提高了辅导效益。C组学生重点辅导学案中的课前预习和词汇的记忆法;B组学生侧重教会学案课后检测中的语篇阅读方法;A组学生重点培养其课外英文阅读的习惯和提高书面表达的准确性。

2.4课堂教学分层

笔者在教学中总是以三个层面思维导图进行教学。比如，在冀教版第五册书Lesson10 Touch the World的阅读课上，引导A组的学生通过听力播放后口头复述Helen？Keller？的残疾人战胜病魔的经历;B组的学生通过正确理解语篇内容，有效捕捉信息点形成简单的书面表达;C组的学生只回答那些从文本中能直接找到答案的问题。

2.5生生结对辅导

我对优差生有针对性辅导的同时，还要求优生带一个差生，让他们成为好朋友，关心差生的听课状态、作业完成情况等。同学们互帮互学，取长补短，形成了良好的英语学习氛围。

3. 实践成效

从笔者个人班级教学实施的情况看，通过教学评估发现实施“培优辅差”教学策略以来，已经取得了初步的教学成果，班级学生的英语成绩都在原有的基础上有了很大的提高。在2016年城关区统考中，我校藏文班英语年级平均分名列拉萨市第一;在2017年中考中，我校藏文班英语年级平均分名列西藏自治区第一。

4. “培优辅差”的思考

“培优辅差”教学策略是我校办学的一个特色，也是我们基层学校落实素质教育的突破口和立足点 。但是在实际的教学活动中还存在诸多的瓶颈和困难，我们究竟要培什么，辅什么？以促进学生语言学习能力、思维品质和文化意识等核心素养的全面提升，还需要我们教师在教学实际中不断探索有效的方法和经验，使我们的“培优辅差”工作更有实效，更好地为全体学生服务。

5. 结语

“培优辅差”主要是指在分层教学中根据学生各自拥有的不同语言基础和学习的需要，找到相应具有针对性的教学途径和方法来对不同层次学生进行英语教学，使优生更优，中等生稳步前进，差生走出困境，以促进英语教学高效开展，提高英语教学质量。

[1] 齐凯军. 浅谈初中英语分层教学[J]. 创新教育， 2012（21）.

[2] 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社， 2001.

作者简介：

劉明容，课题组成员，第一作者。

江春梅，课题组牵头人。

（本论文为西藏自治区教育科学“十三五”规划重点项目（2017）课题“基于民族教育差异，培优辅差教育的探索与实践”阶段性成果之一，并受教育部领航名校长工程“王浩波校长工作室”资助。）

（作者单位：西藏自治区拉萨市第三中学）