高中英语信息化课堂教学的师生互动研究

赵林

引言

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心的教学模式。传统的教学模式往往造成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，其中作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，课堂上师生互动的机会也很少。后来的信息化教学出现，它在一定程度上增加了学生学习的主动性，但是师生互动少的情况并没有随着信息化课堂的出现而得到改善。本文将从高中英语课堂现状，互动类型等方面来研究高中英语信息化课堂教学的师生互动。

1. 高中课堂现状

1.1互动问题形式化

为了提高课堂效率，教师通常采用“是不是”、“对不对”等是非问句让学生回答。这种问句的特点就是答案单一，不需要思考的时间，直接回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。显然，这种基于表面形式的互动是没有什么实际性的作用的，对于学生对知识点的理解和深化记忆并没有什么帮助，难以提高学生的英语水平。

1.2学生表现被動化

课堂上教师占主导地位，学生被动地被灌输知识。这样的课堂教学模式只会让学生对英语学习失去兴趣和耐心，让学生不能主动参与教师的教学活动。

1.3讨论机会缺乏化

虽然现在很多教师将师生互动融入了教学过程中，但是却不给学生充足的时间进行讨论。学生在有限且不充足的时间中进行思考，那么互动教学就不能在高中英语课堂中发挥良好的作用。

2. 高中英语课堂教学中的互动形式

2.1语言互动

教师和学生之间的互动大都以语言为媒介，以知识为载体。

有研究表明，在小学阶段，教师多采用直接教学法，以讲解知识点为主;在中学阶段，间接教学法更能促进学生学习能力的提高，提问、表扬、接纳感受会使学生产生自我认同，自主学习;高中阶段，如果间接教学的时间超过一半，那么学生的学习效率会大大提高。这就表明互动教学在高中英语课堂上更加实用。

2.2情感互动

在教学活动中，情感交流起着巨大作用。因为教师可以通过“沟通”、“评价”和“控制”的方式对学生产生深刻的影响。

3. 高中英语课堂师生互动策略

3.1注重互动交流

首先，教师可以改变提问方法，丰富互动过程。如在学习人教版必修一Unit 2中的单词elevator、petrol official、voyage、conquer、native等时，如果只是教师单纯地教学生诵读，是达不到预期效果的。教师可以把全班分为几个小组，给出充足的时间让学生们查字典自学，并用每个单词造出相应的例句，最后每个小组派出一个代表进行发言。通过这种方法来学习课本中的单词，有利于提高课堂效率。

3.2全面互动

教师偏爱优秀的学生，造成了师生互动对象的单一化，久而久之，其他学生就不敢主动回答教师问题，互动气氛就会变得烦闷。所以教师应当尊重学生的个体差异，让每一个人都参与到互动中来，让学生们在全员参与的热烈氛围中找回学习的热情和积极性。

3.3互动形式多样化

课堂上师生互动的形式不仅仅只有教师提问的形式，探求多样化的互动形式可以保持学生对英语课堂的新鲜感。比如，在学习人教版必修三Unit 2 Healthy eating后，可以把全班分成几个小组，让同学们自由发挥，根据课文来写出一个英语小剧本，然后让同学们用课余时间排一个情景剧，上课时汇报演出，这样的互动不仅锻炼了学生的英语口语能力，还激发了学生对英语学习的兴趣，让学生们在繁重的高中学习中有一个轻松学习的机会。

3.4营造良好的互动氛围

传统的教师形象会使课堂气氛紧张，所以只有教师在互动过程中不要给学生造成压力，才能保持课堂教学的学习氛围。所以在互动过程中，教师应该多鼓励学生，让他们勇敢地发表自己的看法。

如在学习人教版Unit 2 Lesson 1 Modern heroes时，可以让学生们说说自己认为的当代英雄人物有哪一些，先激发学生的兴趣，再回到课文中来，这样课堂氛围会更加活跃，最后可以让学生尝试用英语来谈谈对“英雄”的看法。但最后不管学生的回答如何，教师都应该进行表扬，给予他们认同，这样可以提高他们的自信心。

4. 结束语

想既保证课堂质量，又能让学生们喜欢上高中英语课，教师就必须多方面调整，适当地让学生主导课堂，增加课堂上师生互动的机会，并且让互动形式多样化。这样不仅能让教师和学生在互动中互相尊重，共同提高，还能以此为契机来改变现存的师生关系，让教师不再是俯视者，学生也不再是仰视者，从而建立起良好的师生关系，让我们的更贴合素质教育的理念。

[1] 林思杏. 高中英语信息化课堂教学的师生互动研究[D]. 广西师范大学， 2016.

[2] 许晔. 高中英语课堂互动的消极影响因素及对策研究[D]. 上海师范大学， 2015.

（作者单位：安徽省灵璧县第一中学）