中职机械制图课堂中“信息化”与“公式化”教学结合探索及应用

杜丙科

[摘 要]通过改变制图教学方式，即从传统的教师板书示范改变为利用机房内网络教学资源平台，自主设计的Flash教学游戏及课堂评价系统等信息化手段，并有效结合AutoCAD软件教学，实现从二维展示到三维呈现的过渡。同时还通过学生自主归纳制图“教学公式”的方法，实现课堂的高效性，调动学生的学习兴趣。

[关键词]中职 ;制图教学;信息化;公式化

一、知不足

在以往的制图教学中，由于教学环境的限制和教学方法的不到位，教师总能发现学生在学习补画切割类组合体视图中存在以下几个问题：

（一）学生对组合切割体的形体想象能力较弱、接受程度较慢。

（二）学生在已知两视图的前提下想不出形体，画图无从下手。

（三）学生在已知两视图的前提下就算想得出形体，也存在作图速度慢、多线、少线等问题。

二、寻对策

针对上述现象，笔者在本教学任务中，运用了“信息化教学”和“公式化教学”两个方法相结合，以“做中学，学中做”为最终指导思想，希望能完成提高课堂效率、调动学生积极性的教学目标。

笔者以信息化教学、现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代的教学方法，使教学的所有环节数字化，从而提高教学的质量和效率。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

在中职机械专业书中，特别是《机械制图》这门课程，针对绘图的公式几乎为零，所以笔者提出了制图“公式化教学”理念，即指从线面投影规律中归纳的绘图教学公式。这样学生学起来省时省力，而且方便记忆，很大程度上提高了学生的绘图效率。

三、述过程

有了合理的对策，关键还在于将对策有效实施，鉴于此，笔者设计了以下过程：

（一）“兵马未动，粮草先行”

课前给学生准备了组合体模型、橡皮泥、小刀等教具。并根据每个学生的不同程度，采用小组合作学习的方式，将不同层次的同学在同一小组内进行合理搭配，实现学生间的互补。

进入新课，教师利用flash动画先对切割类组合体的概念进行简单讲解。并与叠加类组合体的概念进行对比区分。

（二）形象思维，“公式”推导

“公式1”推导：线面分析法做进一步分析，将复杂图形分解成多个投影面、平行面的三面投影。

根據线面投影规律，师生共同总结得出，“线框对应法”公式1：

“公式2”推导：根据所播放动画，将复杂图形分解成多个投影面垂直的三面投影。

教师引导，学生自主探究，并总结得出，若将投影中倾斜的线规定为斜线。则得到“线框对应法”公式2：

通过细数线条数目以及将线条进行区分发现，类似形框具有以下两点共同特性：线数相等;线性相同。

（三）实战演练，作品展示

学生登陆教学资源平台下载任务包和教学辅助视频，并根据任务书内容，小组合作完成三个任务。

任务完成后，组内先自评，选出最好作品上交，然后每组派代表对本组作品进行介绍，教师指出参赛作品的不足，及时改正。

四、收成效

作为一名机械专业的教师，在讲授《机械制图》这门课时，一方面要培养学生的空间想象能力，另一方面则是指导学生掌握绘图技能。而“信息化教学”与“公式化教学”的结合能有效落实重点、突破难点。具体表现为：

（一）教学形式“信息化”，贯穿教学始终

1.课前动画导入，妙趣横生，牢牢锁住学生眼球。

2.课中Flash游戏激趣，寓教于乐。

3.课时教学资源平台建设，实现师生共享;理论与实践相结合，以期学以致用。

（二）教学内容“公式化”，直面学生不足

1.切中要点，便于记忆，提高学生绘图效率。

2.“公式1”使学生在已知两视图却想象不出形体时，也能补画第三视图，而通过三视图学生更容易想象出形体。

3.“公式2”则起到了防止学生在作图过程中出现多线、少线等问题。

一堂课，学生的快乐是用一种新颖而有趣的方式学到新知，而教师的快乐则是来自于课堂的未知，当笔者看到学生认真学习的态度和他们几近完美的作品时，我知道必须在授课内容和授课方式的创新之路上坚持走下去。

作为教师给学生带去知识和技能的同时，更应该给学生带去快乐，让学生能够轻松愉快地走进知识的海洋。

[作者单位]

宁波市鄞州职业教育中心学校

（编辑：赵文静）