浅谈“双主双优”教学模式在农村高中历史教学中的应用

摘 要：随着新课程改革的进行，教师与学生都应当成为课堂教学的主体，教师应当积极参与到学生的学习探究活动之中，学生应该与教师进行良好的互动，从而有效提升课堂教学效率。

关键词：双主;双优;高中历史

作为高中历史教师，在全面而深入地贯彻党的教育方针的同时，应该更新自己的教学理念，在历史教学中实现“双主双优”的应用，那么，应该如何在历史教学过程中，实现“双主双优”呢？笔者认为，可以从以下几方面入手。

一、 激发学生的学习兴趣

兴趣是鼓励学生不断学生学习的前提与基础，教学实践证明，若是学生对所学习的内容兴致较高，那么他们的学习效率就会很高。所以，实现“双主双优”的第一步便是尽可能地激发学生的学习兴趣，达到学生积极参与到历史学习中自主性。

历史是一门人文学科，许多学生认为，学习历史知识全部依靠死记硬背即可，在此种情况下，学生很少积极主动地参与进课堂的学习中去。基于此，笔者认为，教师有必要增强课堂教学的趣味性，让学生感受到学习历史知识是一件非常有趣的事情，这样，便可以让学生对历史课堂产生兴趣。例如，学习“清朝晚期文化（一） ”这一内容时，笔者要求学生进行自主学习，即通过小组合作学习，将“清朝晚期文化（一） ”这一部分的知识点自主总结出来，并与班级中其他同学进行分享。笔者给学生布置了这样几个学习任务：

其一，了解此时期清朝所处的时代背景;其二，严复等人的思想主张是什么？其三，在半殖民地半封建社会的中国，李善兰等人的科技成绩，给了你什么启示？其四，将严复与鸦片战争时期的抵抗派及稍后的洋务派在学习西方上的异同点罗列出来。让学生围绕这几个知识点进行学习，则能够较好地完成教学目标与教学任务。且由学生自己探究出来的知识，他们也能记忆的较为深刻。

在这样的课堂上，学生成为课堂学习的主人，掌握着课堂教学的进度，这就在很大程度上激发了学生的学习兴趣。且此过程中，教师关注学生的学习情况，并维持班级学习秩序，教师与学生的地位都得到了凸显。如此，便实现了双主双优的教学目的。

二、 使用教学游戏，贯彻“双主”教学

教师可以采用多种教学形式，让学生对学习历史知识产生浓厚的兴趣。通过开展教学游戏，教师在游戏活动中正确引导学生参与，逐步在游戏中增设难度，让学生通过完成游戏的方式，逐渐养成自己独立分析、探索实践的精神以及团队合作的意识等。

例如，学习“清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发”这一内容的时候，在讲解完知识之后，笔者给学生布置了这样一個辩论题目：辛亥革命是成功的吗？将班级中的学生分成正反两派，教师做裁判，让学生利用所学知识进行辩论。在他们辩论的过程中，教师应时时关注他们的论点，并适当给出合理建议。如此一堂课下来，学生对于所学知识便有了比较深刻的了解，且在辩论的过程中，学生之间的思维碰撞，能让他们对知识有新的理解。

另外，针对学习内容，教师还可以让学生进行舞台剧的编排与演绎。例如，学习“两汉时期边疆各族的发展和民族关系”这一内容之后，学生对于“昭君出塞”这个历史故事兴致较高，于是笔者便让学生分小组编写舞台剧，编写结束之后，在班级中进行评选，选出最为合理的剧本之后，在全班同学中选演员并进行排练;待到学生排练结束，教师可以选取一个比较合适的时间点，邀请班主任以及各科教师一起观赏。

实际上，在搜集资料编写剧本的过程中，学生便会该故事发生的背景等有了全面的了解，包括学习过的关于汉朝的政治、经济与文化知识等，如此，也促进了学生对历史知识的了解。在此过程中，教师适时予以指导，给学生提供搜集资料的渠道，凸显教师与学生的地位等。如此，便体现了“双主双优”的教学目的。

三、 打造良好师生关系，实现“双主双优”教学

良好的师生关系是教师教学的前提条件，在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，让学生感受到教师对他们的尊重，为实现“双主双优”教学奠定良好基础。

教师首先要放下自己的教师身份，与学生进行平等的交流与互动，让学生敢于在课堂上发表自己对历史知识的意见等，这样便可以充分发挥学生的聪明才智。且在这样的课堂上，教师占据着主导地位，同时学生的主体地位也能凸现出来。即学生将自己不懂的问题及时提出来，并与教师进行良好沟通，在此过程中，便可以解决他们的疑惑，如此，便很好地实现了“双主双优”教学目的。

教师还可以让学生给自己的教学提出意见或者建议等，即针对教师教学方式的选取学生可以提出自己的见解，如此，师生之间有了比较平等的关系，教学便能够顺利推行。

历史作为一门人文学科，其在丰富学生的眼界、陶冶学生的情操方面有着非凡意义。所以在教学过程中，教师要给学生营造相应的学习环境，让学生对学习历史知识产生浓厚的兴趣，并在之后的学习中，与教师进行良好合作，在课堂上凸显出自己的地位，让学生能够自主学习并发挥自己的想象力等，如此，便可以让学生成为人格健全的人。

参考文献：

[1]田青春.高中历史教学中培养学生主体意识的意义[J].学周刊，2015（8）.

[2]李自更.高校历史教学汇总发挥学生主体作用的探索[J].边疆经济与文化，2007.

作者简介：

刘丽，四川省广安市，四川省武胜乐善中学。