基于学科核心素养视阈下的初中历史课堂教学研究

闫丽珍

摘 要：通过历史教学使学生能够以史为鉴，正视历史，使学生的学习能力、综合能力以及三观得到培养，使学生能够在学习过程中不断发扬和传承我国的优秀历史文化，提高学生的历史核心素养。因此，在歷史课程教学中，教师应明确相关的教学方法，在教学过程中立足于核心素养，通过创新和优化教学方法，能够使学生客观的评价历史、正视历史。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

在初中阶段培养学生的历史核心素养，主要是指在历史教学中不再局限于传统的教学方法，不再以考试成绩为最终教学目的，而是通过在历史教学中，以初中历史教材为基础，对学生进行知识拓展，提高学生对历史知识学习的兴趣，培养学生明辨历史的能力。同时，通过对学生进行历史教学时，对学生的人生、价值观等进行正面引导，使学生能够对历史事件和历史人物有一定的了解和评价，使学生的历史核心素养得到发展，从而提高自身的学习能力和解决问题的能力。同时，通过培养学生的历史核心素养，能够提高学生的学习热情和兴趣，使学生能够尽快进入学习状态，掌握正确的历史学习方法，提高和强化学生的学习能力。

1 当前初中历史教学中存在的问题

在初中历史教学中，教学效率低下的原因主要有两点，一方面是教师教学问题，另一方面是学生学习问题。其中，教师在历史教学过程中，由于受到应试教育的影响，在教学时采用的教学思维较为死板，甚至有的教师在历史教学时，通过采用灌输式的方式，导致学生不能细致了解相关的历史知识。另外，教师在对学生进行历史教学时忽略了学生的个性特点和学习地位，导致学生在学习历史时找不到合适的学习方法，表现得较为被动，不利于培养学生的历史核心素养。在学生学习历史过程中，由于学生潜意识认为历史知识离自己的实际生活较远，在学习过程抱有应付的态度，导致学生在学习历史时，没有投入太多的学习精力，从而导致学生对教材内容涉及到的知识了解较为浅显，不利于学生历史核心素养培养。

2 立足核心素养优化初中历史课堂教学的有效策略

第一，在教学中采取趣味教学法。在中国古代史教学中，由于学生首次接触历史学科，在学习过程中对历史学习感到迷茫，找不到正确的学习方法，从而降低了学生的学习效率，甚至对历史学习失去信心。为提高学生的历史学习效率，使学生能够正确掌握相关学科的学习方法，激发学生对历史学科的学习热情，教师在历史教学过程中，可以通过趣味教学法等，对学生进行正确的教学指导，使学生的历史核心素养得到培养，奠定良好的学习基础。例如，在七年级上册第一单元第三课《远古的传说》一课教学中，教师通过引入炎帝和黄帝的神话故事传说，通过讲故事的方式引入教材内容，对炎帝和黄帝的发明进行讲解，提高学生的兴趣，使课堂变得有趣起来。同时，通过讲解尧舜禹的禅让制，使学生初步了解我国古代禅让制的起源，激发学生对历史学习的兴趣，对历史教学进行启蒙。

第二，利用分阶段、分层次教学法提高学生学习效率。基于核心素养下，学生在学习过程中，由于每个人的特点和学习能力有所不同，教师可以通过因材施教的方式，利用分阶段、分层次教学的方式，提高学生的历史核心素养。在分阶段、分层教学中，主要以学生的学习特点和学习能力为主，针对成绩较好、思维发散能力较强的学生，教师在教学过程中可以适当对其进行知识点拨的知识拓展;对于后进生或者学困生而言，教师在历史教学过程中，应更加侧重于基础教学，根据学生学习特点，制定不同的教学计划和教学目标，从而全面提升学生的整体学习质量。

第三，以时事热点为基础，提高学生的应用能力。为了能够提高学生的历史核心素养，在教学过程中，教师应充分结合历史知识和时事政治，在教学过程中将历史教学内容与社会热点问题进行结合教学。例如，在七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》学习中，教师通过以时事热点为基础，以海峡两岸关系为例进行讲解，针对台湾问题引入教材内容，通过分析教材中郑成功收复台湾的相关内容加强学生对历史事件和知识的了解，并通过结合教材内容，使学生通过讨论、收集资料等方式，了解我国海峡两岸的关系，对学生进行爱国主义教育，从而提高学生的价值观和情感观，使学生能够学以致用，在实践中提高自身的历史核心素养。

总之，在新时代教学中，教师除了完成课程标准的相关教学内容和教学计划外，通过采取合适的手段培养学生的历史核心素养，使学生树立正确的历史观。在教学过程中，教师可以采用趣味教学法激发学生的历史学习兴趣，通过分阶段、分层教学法提高学生学习效率，并基于时事热点，提高学生的历史核心素养。

参考文献

[1]孙佳乐. 基于核心素养优化初中历史课堂教学[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：23-24.

[2]翟惠霞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].学周刊，2018（05）：91.