构建正能量课堂，培育积极健康人格

许英姿

摘要：正能量指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感，本文结合化学课堂教学实践，分析了中职学困生正能量缺失的某些现象及形成的心理因素，提出了促进其转化的相关应对策略。

关键词 正能量 中职生 课堂教学

启而不发沉闷的课堂氛围，盲目的从众思维;复制痕迹明显的课后作业;过多留白的试卷，在日常教学中我们常为这样一些现象所困扰。诚然我们可以把这一切归结为学生学习惰性严重、缺乏独立思考能力，知难而退的不良学习行为的外在表现，但这也从一个侧面反应出了中职学生学习活动中正能量的缺失。

正能量是积极的能量、正向能量，引申义为一切给予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。正能量传递的是一份积极的心态，能让不良情绪释放干净。当我们的内心充满正能量时，内心蕴藏着的自信、豁达、愉悦、进取就会在我们身上尽情的表现出来。而与此相对的是负能量，它带给人消极的情绪，当负能量占据优势的时候，我们的生活就极为暗淡。

1构建正能量课堂的必要性

1.1中等职业学校课堂教学的现状

课堂教学质量直接影响学生当前及今后的发展和成长。然而驻足中职课堂，我们却常会见到这样的情景：老师讲解滔滔不绝，学生听课趴倒一片;这边老师提问充满期待，那头学生解答一脸迷茫。究其原因，我们的课堂教学很大程度上仍然停留在学生被动接受的简单认知层面。课堂教学缺乏生命活力，一种健康乐观、积极向上的动力和情感被师生淡化了。

1.2职业学校学生的心理特点

受传统教育思维的影响，职业学校学生大多是应试教育下的“失败者”，大部分家长也是出于无奈让孩子接受职业教育，初中时曾抱以的满腔期待与关怀已不复存在。这样的环境很容易导致学生产生消极心理。同时由于各种原因造成了他们对自我学习能力的否定。带着挫败感进入职校，很多学生抱着混日子的心态进到课堂，这不仅影响学业成绩，还会影响健康人格的形成。

因此作为教育主阵地的课堂教学有义务唤起学生心中的正能量，帮助学生从学科教学中体验和环境和谐成长的幸福感。笔者结合自身的课堂实践，在化学教学中对如何构建正能量做了一些探索。

2构建正能量课堂的途径

2.1营造情感氛围，满足尊重需要

心理学家罗杰斯认为，只有当个体的心理安全或心理自由获得满足时，个体才能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格。为此，我们要在课堂教学中为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境。轻松和谐民主的情感氛围具有特殊的教育功能。教师富有感染力的语言，幽默风趣的授课风格，丰富渊博的知识面，无不感染着学生的求知欲。课堂中教师一个亲切的微笑 ，一个赏识的眼神;面对偶尔教学失误时一句坦诚的致歉都会在学生久失尊重关怀的心灵中激起积极的情感体验。大部分学生的自控能力比较弱，常有意无意制造事端，面对突发课堂秩序的混乱，适宜的处理办法是冷热相济，冷在课堂，热在课外，以淡化的方式化解冲突。教师宽广的胸怀让学生学会爱与宽容、被尊重与对他人的尊重，努力把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。教师的赏识引领学生走向成功。

2.2创设参与空间，满足实践需求

积极主动的参与意识是适应当代社会发展的一种重要品质，在参与中主动求知、探索，在参与中发展完善能力，体现自我价值。因此课堂教学中必须注重参与意识的培养，多方位多渠道创设参与空间。在化学教学中充分利用好实验课的育人功能，针对演示实验学生往往只看热闹，达不到操作技能的规范要求这样一种现状，教师可以对那些没有太多安全问题的演示实验，改由学生示范、学生评价。学生经历预习、竞争操作、自评、互评等学习活动，达到了认知的最优化。如一定物质的量浓度溶液的配制实验，通过他们的示范操作，学会了准确称量、搅拌、引流，定容等基本操作，在亲身参与中体验到了动手的乐趣，学会了观察评议、学会了尊重别人的付出，增强了自我反思意识。另一种行之有效的方式就是学生讲台还课，以师生角色互换这种形式，在实施奖励机制的基础上，采用上讲台三分钟还课，能促使学生做好复习归纳，在其具备的能力范围内借助课堂这个有着独特的秩序与文化的社会群体压力，抑制其学习的惰性，给学生搭建了自我实现的舞台。

2.3变革考评机制，欣赏个体价值

由于传统教学观念根深蒂固的影响，纸笔考试成绩依然是衡量学生优劣的不二标准。对于中职学生而言，以一卷成绩论成败必定给他们带来沉重的心理阴影，很可能成绩单上因为一个刺眼的分数就摧毁了学生对一门功课的信心与兴趣。因此学生成绩评定更要遵循发展性与整体性原则。采用多元化的评价手段对学生的评价应该基于学生在课堂上的学习行为和表现进行，注重自主性、创造性、互动性、情感性。把学生在教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。在成绩评定时遵循三个原则：其一是学生的自评与他评的结合，其二是定性与定量评价结合，其三是过程与结果评价结合。 “学习效果”等可以侧重于定量评价， 对“学习状态”则侧重于定性评价。并把预习反馈、课堂笔记及学习心得、作业完成情况、学习小组总体表现等都纳入考评，使学生真正走出“自我无能感”的心理阴影，体验自我实现的快乐 。

面对信息时代成长的一个个灿烂的生命，切實把握好教育的结合点和切人点，构建正能量课堂，让绿叶也焕发出勃勃生机是我们成功教育的一个重要课题。

参考文献

[1] 章友良.激发情境“正能量”构建高效数学课堂[N].江苏教育报，2015-03-13（003）.