慕课在独立学院思想政治教育课中的应用现状及分析

黄曦

Huang Xi

（北海市独家思维设计部，广西 北海 536000）

在慕课（MOOC）冲击传统教育教学模式的当下，传统的思想政治教育课程教育也应该考虑如何利用慕课这一教学形式去锲入。而就当前独立学院的教育现状而言，学生学习的主观性和数字多媒体资源单调性，在一定程度上制约了教育教学质量。基于提高思想政治课程的教学效果的目的，本文对慕课在结合思想政治教育课教学中的情况进行了调研。

一、独立学院慕课思政教育课程学生学习现状

（一）学生的慕课思政教育课程学习情况

在184位有效调查者中，96.74%为大学二年级学生，其中85.33%的学生都学过3门及以上的慕课（表1），普及率较高。但同时发现最终能拿到慕课课程认证书的数量，明显低于学生的学习慕课课程门数（表2）。针对其未拿到慕课课程认证书的原因进行调查，课程进度较难、学习时间不够等问题普遍存在（表3）。

表1 ：学习慕课课程的门数

表2 ：拿到慕课课程认证书的数量

表3 ：未拿到慕课课程认证书的原因

（二）影响慕课课程选择的因素

如表4所示，在影响学生对慕课课程的选择方面，学生更加注重能否通过慕课形式来获取更好的课程资源，以及扩展自己的知识体系。同时，任课老师对学生学习慕课的要求也具有较大作用。而学生学习慕课课程的动机，主要是以个人兴趣、提高技能以及丰富课余时间为主（表5）。

表4 ：选择慕课课程的最主要因素

表5 ：进行慕课学习的主要动机

（三）慕课学习过程中遇到的学习障碍

与传统的课堂教学模式相比，由于慕课课程的网络性质，在学生的慕课学习过程中，往往会遇到种学习障碍。如表6所示，学习反馈的缺乏、学习时间不充足、校园网络不流畅等等，都会是学生在慕课学习过程中的阻力。

表6 ：慕课学习过程中遇到的学习障碍

二、调研结论

（一）慕课课程认证书获取比例较低

对于学生所参与学生的慕课课程门数而言，最终能够获得慕课课程认证书的比例相对较低。针对结论反馈出的课程进度较难、学习时间不够等问题，仍未有较好的解决措施。而慕课课程认证书是学生获取学分的唯一证明，继而也影响了学生整个学分体系的构成。

（二）慕课课程缺乏互动及学习反馈机制

基于手机端或者电脑端的慕课课程，往往是由学生一人观看视频自主学习，缺乏互动机制。若有些地方听不懂，没有额外解释，不能当即解惑，很容易放弃。对于态度端正的，有强烈学习愿望的同学有效果。对没有自制力的同学，则很容易放弃。

同时学生提交的课程作业，不能及时得到批改和辅导，无法得到学习反馈，使学生的学习效果大打折扣，不利于学生坚持对于该课程的学习。

（三）校园网络资源供给不足

学生往往都利用课余时间进行慕课课程的学习，但其他同学关于影视、游戏的用途大量占用公共网络资源，使得慕课课程播放不流畅，在一定程度上对课程的学习造成了影响。由于校园人口集中，学生公寓网络资源有限，应考虑利用校内的其他网络设备进行慕课课程学习。

三、相关对策与建议

（一）建立慕课学习进度跟踪机制

建议对于每个开展慕课课程学习的班级，由班委统计建立同学的慕课课程学习统计表，记录同学的开课情况、每月的课程进度情况、作业提交情况以及结课情况。并对于没有按进度进行课程学习的同学，由班委及时进行提醒和督促，确保班级的认证书获取比例。

（二）建立慕课课程互动及学习反馈机制

在开展慕课学习的班级或宿舍内，以3-4人为一组，进行小组团队学习。每个学习慕课的同学都可以在自己的小组之间进行课程交流，并将交流记录存档。

同时由相关课程的任课老师，每个月开展一次课程答疑活动，针对学生在慕课学习中的疑惑进行解答，并检查学生的学习效果。

（三）增加校园网络资源投用

建议在课余时间集中开放学校教学区部分机房，利用校园网链接慕课的学习端软件，在值班人员的管理下，允许学生自带耳机去教学区机房免费进行课程的学习，以充分利用校内网络资源。