班主任做好问题学生转化教育工作探究

孔进能

摘 要：对问题学生的管理和转化教育是班主任工作的难题之一。问题学生的形成因素是多方面的，他们有非常矛盾的心理冲突。班主任要分析其心理特点，找出问题根源，对症下药，培养其进取精神，改掉其不良习惯，完成转化教育工作。

关键词：班主任;问题学生;转化教育;形成因素;心理特点

中图分类号：G631;G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0009-01

班级管理工作纷繁复杂，对问题学生的管理和转化教育是班主任工作的难题之一。问题学生的形成因素是多方面的，他们有非常矛盾的心理冲突。班主任要分析问题学生的形成因素，并针对这些因素找到教育突破口，做好问题学生的转化教育工作。

一、问题学生的形成因素

问题学生通常表现出学习成绩差、品德行为差，甚至违法乱纪等特征。问题学生形成的因素主要有以下四方面：一是学校的教育方式死板乏味，使学生产生厌烦情绪，没有高昂的学习激情;二是家长落后的教育观念及粗暴的教育方式影响了学生的思想和思维;三是学生自身不求上进;四是社会环境中的一些不良因素影响了个别学生的世界观、人生观和价值观。总之，学校、家长、学生自身、社会等多方面因素使学生对学习产生了抵触心理，使学生的潜能得不到挖掘。

二、问题学生的心理特点

问题学生的心理特点是心理矛盾突出，他们的主观愿望与现实经常产生冲突，如主观上想学好但现实中却懒得行动，主观上有成为优秀学生的愿望但在现实中却很困难，主观上希望得到他人的肯定与褒奖但现实中却被人嫌弃，等等。这些冲突在日常行为中便以“问题”的形式表现出来，使他们成为问题学生。问题学生常见的心理冲突有以下几种。

一是渴望得到接纳与被排挤抵触的冲突。生活中越是被人排挤的人越是希望被接纳，问题学生也一样。问题学生以前容易受周围人的嘲笑和排挤，因此对老师和同学总是心存疑惧，怀有戒心。他们虽然有参与团体活动或融入集体的愿望，但又怕别人不接受自己，不敢有所行动。比如，他们做了一件有意义的事，如果同学或老师没有关注或表扬，就会认为“好人做了坏事也不损其好，坏人做了好事也不掩其坏”。如果他们做了错事受到老师批评，就认为“老师盯着我不放，某某也是这样做的，为什么不批评他”。他们认为同学的表扬是“冷嘲热讽”，老师的关心是“故作姿态”。这样，他们便容易与他人产生情感上的隔阂甚至对立情绪，无法融入集体，变得孤僻偏执。

二是是与非的冲突。问题学生在教师的教育或感召下，也想做“有价值”或“正义”的事，但他们有时是非不分，以致事与愿违。比如，他们认为帮小同学打架是打抱不平或行侠仗义，认为对老师隐瞒同学做的坏事是忠义气节。这种是非不分的心理冲突是对事物缺乏认识，是在道德观念不明确的前提下产生的。

三是渴望自尊与表现自卑的冲突。一些问题学生表面看似乎缺少自尊心，辱不惊，羞不耻，对于表扬或批评都是一副神情，但事实上这是他们经常遭受歧视和冷遇、批评和指责甚至处罚而产生强烈自卑感的一种表现。他们往往比正常学生具有更强烈的自尊需要，更渴望得到他人的尊重，但表现出来的却是对老师的教育不合作，故意顶撞老师，他们对自尊的需求以自卑的形式甚至暴力的形式表现出来。

四是改过自新与依旧如此的冲突。问题学生明白“不贵于无过，而贵于能改过”的道理，但他们表现出来的状态是：天天打保证，周周做检讨，在老师和同学面前指天誓日，第二天却还是老样子，或者有改过行为，但有始无终，不能坚持长久。这主要是因为：第一，不能对自己的行为做出有效控制，自制力差，改过意志不坚定;第二，坏习惯已经形成，容易产生思维定式，没有强大自制力和意志力是很难改变的。

三、问题学生转化教育策略

其一，班主任要革新教育观念，打破传统的“灌输式”教学模式，实施合作探究式教学模式，引导和组织学生学习，将课堂交给学生，将学习的主动权交给学生。其二，班主任要认识到问题学生不是一日形成的，班主任在教学的同时更多的职责是育人，要在不断思考和摸索中及时调整自己的教育教学方法，以适应当前先进的教学理念。其三，班主任对待问题学生，不能戴着有色眼镜，要做到心中不存界限，尊重和赏识问题学生，心平气和地对待问题学生。同时，要做好与科任教师、班干部的协调工作，让问题学生多参与班级管理，让问题学生自己管理自己，提高问题学生的自我约束力。其四，班主任要对问题学生进行全面深入的了解，并且尊重问题学生。问题学生的学习成绩虽然差，但自尊心非常强，内心敏感。所以，班主任处理问题学生的问题时，必须讲究方式方法，用爱心感化学生，与其建立信任关系，成为他们的良师益友。其五，班主任要善于发现问题学生身上的闪光点，并尽可能放大，让他们体现自己的价值。问题学生有自己的长处和优点，班主任要及时捕捉，及时地进行表扬，帮助他们树立信心，激发他们的学习兴趣。其六，班主任要建立家校合作长效机制，寻求家校共同教育。家庭教育对促进孩子成长有重要作用，班主任要注重家校联系和家校合作。与家长交流时，班主任应该坚持“真诚、及时、灵活”的原则。班主任只有全方位地了解问题学生，才能采取有效措施转化问题学生。

參考文献：

[1]苗春媛.浅谈初中“问题学生”的成因及转化方法[J].教育探索，2012（06）.

[2]杨燕萍.“问题学生”的教育转化探析——以S学生为个案研究[J].宿州教育学院学报，2012（02）.