小学数学概念教学的有效策略分析与研究

吴梦婷

摘 要 本文主要以小学数学概念教学的有效策略分析与研究为重点进行阐述，结合当下小学数学概念教学现状为主要依据，从立足于图形，展开概念教学、立足于实践活动，展开概念教学、立足于新旧概念，展开概念教学这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升小学数学概念教学效率。

关键词 小学数学;概念教学;基本策略;模式

中图分类号：F120.3                                                    文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0120-01

素质教育背景下，加强小学数学概念教学十分重要，其不但是小学生学习数学知识的基础，还是小学生取得理想的数学成绩的关键。因此，小学数学教师加大概念教学重视力度，促使其存在的现实意义发挥出最大化，推动小学概念教学质量提升到新的层次。本文主要分析小学数学概念教学的有效策略，具体如下：

一、小学数学概念教学模式

实际上，数学概念包括非本质属性与本质属性为区分数学概念的中心。小学生运用其数学思维了解并认识本质属性，通过自己的手段把数学概念内化为自己可以掌握的概念，如此才会起到良好的教学效果，因此小学生需利用行之有效的学习手段学习基础的数学概念。小学数学概念教学模式主要有两种，其中包含概念同化与概念形成，在小学概念教学中这两种学习模式具有重要作用。第一，概念的形成。小学生通过学习初步认识事物本质属性，且在思考与类比的同时总结出其特点，渐渐形成理念，之后让其在本质属性的事物被进行延展，实现确定事物延展过程的目标。第二，实现概念同化推动学习。所谓概念同化指的是通过同类事物的含义，体现概念的本质属性，且在学生有一定知识经验的前提下全面了解新旧概念间的关联性，在其自身结构的前提下让旧概念转变为新概念。

二、小学数学概念教学的影响因素

第一，小学数学教师的综合素养。概念的形成過程与小学生的思维发展和接受能力通常为概念教学的主要影响因素，由于教师的忽视致使学生对数学概念掌握不充分。概念间的有效联系无法让学生全面掌握。因此，学科同学生的特点为数学概念学习的重心，还是教师需重点掌握的教学内容。第二，小学生独立发展的局限性。小学生自身存在较强的局限性，这是小学生学习概念知识中需要高度重视的问题，由于小学生知识匮乏，缺少学习经验，思维能力较差，皆是致使小学生概念学习的主要因素。第三，数学教材内包括影响学生学习数学概念的因素。小学生在数学概念学习中会牵涉到很多重要的素材。概念的同化与形成为获得概念的具体原因，那么概念素材一定要具备概念形成的特点，这样才会切实提升小学概念学习的积极性与主动性。小学生对原有知识体系内的新旧概念间互相联系需有些许掌握，这也是概念同化过程。小学生数学概念的学习手段不能是定义式，会严重影响学生学习兴趣。

三、小学数学概念教学的有效策略

现阶段，小学数学概念教学的有效策略有很多，其中比较常见的有立足于图形，展开概念教学、立足于实践活动，展开概念教学、立足于新旧概念，展开概念教学，具体阐述如下：

（一）立足于图形，展开概念教学。实际上，数学概念具有较强的乏味性与枯燥性，对小学时期的学生吸引性不强。部分数学概念单一的由语言表述，不管语言再优美精炼，获得教学依旧不如意。此时，应用语言与图形相结合的方式来呈现数学概念，便能有效的把抽象的数学概念转变为直观且形象的知识，便于小学生理解与学习，进而获得良好的教学效果。比如，在教授周长这一数学概念时，课上教师与学生结合语言描述，展示教具模型，用手触碰，亲身感受周长的具体长度，在过渡至动手用多种颜色画出图形一周长度，该长度便是这个图形的周长。语言同图形有机结合，能够化抽象为形象，促使学生真实感受周长的存在，进而掌握周长这一概念，为其之后数学知识学习奠定坚实基础。

（二）立足于实践活动，展开概念教学。从现代心理学的角度看，实际操作为儿童智力活动的主要源泉。通过学生的具体操作将数学概念引入其中，能够化抽象概念为形象概念。实践活动，能够切实推动学生思维能力发展，进而帮助学生学习并理解数学概念。比如，在对相遇、相背而行、相向而行等概念进行理解时，邀请小学生亲自参加到实践活动中，划分为两队且分边站立。小学数学教师要求其面对面走到遇见能够理解成相遇，这么走是相向而行;相背而行就是两个队伍反向而行。通过此种教学方式，不但能够加深小学生对数学概念认识与理解，还能营造良好的课堂氛围，促使更多学生参与到课堂活动中，为小学生学好数学知识做铺垫。

实际上，教无定法，教学有法。在小学数学概念教学过程中不但要满足教育教学规律，还需满足小学生发展特点。只有在二者兼顾的状况下，才会追寻更加高效的概念教学措施，为小学生取得优异的数学成绩做铺垫。

综上分析，在小学数学教学过程中概念教学占据主体位置，学好概念为学好数学知识的基本条件。小学数学教师需通过多种路径，全面研究高效的数学概念教学措施，为高效的提高概念教学的综合效益做铺垫，为小学生之后学习难度更大的数学知识奠定坚实基础。

参考文献：

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