基于移动智能设备的混合式教学应用设计——以《网页设计》课程为例

宋丽萍

(阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236000)

2010年，深受人们关注的中国第一个教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》正式发布，纲要中明确提出了信息技术对教育发展所产生的巨大影响。[1]2015年3月，李克强总理在全国第十二届人民代表大会第三次会议上提出了“互联网+”行动计划。[2]这些新理念的提出是国家教育信息化的必然要求，在“互联网+教育”的浪潮下，人们利用智能手机进行工作与学习也逐步流行起来，社会上到处可见“低头一族”，但对于学生来说，利用智能手机更多的是聊天、娱乐，真正将智能手机应用到学习中去还需要教师做出合理引导。如何引导学生利用移动智能设备进行有效的混合式学习，以促进教学改革的实现，适应国家教育信息化的要求是我们应该重视的问题。

1 当前《网页设计》课程教学现状

1.1 课程现状

《网页设计》课程是计算机应用技术专业的一门专业核心基础课程，理论与实践并重。课程采用的软件是可视化的网页编辑器Dreamweaver与前端开发工具HBuilder。由于此门课程的主要目标是培养学生能够利用所学知识进行网页作品设计，所以学生最初对此门课程有着浓厚的学习兴趣。但随着知识点的深入，特别是进行到DIV+CSS这部分内容时，操作难度越来越大，学生的畏难情绪越来越强，学习的积极性也逐步的褪去，对于知识点也只是在教师反复操作强调下，学生被动的模仿，不能够进行深入的思考与实践，学生在整个的教学过程中只是在为了完成教学任务，不是带着自身的兴趣去学习，教学效果不理想。

1.2 教学现状

计算机技术更新发展迅速，软件的版本也不断升级更新，而教材是相对滞后于前沿技术发展的，教材中的教学案例与实际岗位相脱节，体现不出职业教育的技能性和实用性；教学模式也跟不上潮流的发展，学生学习过程中缺少交流与互动；另外，课程考核评价方式也缺乏创新，一般都是要求学生模仿或者根据主题自己设计网站，教师根据学生作品给定等次，评价方式较为单一，不利于调动学生学习的参与度。

1.3 学生现状

目前的高职学生大都是00后，他们目前正处在“互联网+教育”的浪潮下，他们自我意识较强，团队意识欠缺，他们离不开网络和手机，但是他们善于创新，善于接受新事物、学习新技能。所以传统的教学与学习方式已经不适应他们了，我们要更多的从他们离不开的智能手机方面入手，将手机融入教学，采用混合式的教学方式激发他们学习的兴趣。

2 移动智能设备融入混合式教学应用设计原则

2.1 将手机融入教学，创新教学方式

2019年2月28日，CNNIC发布的第四十三次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，我国互联网普及率达59.6%，我国手机网民规模达8.17亿，使用手机上网的比例高达98.6%，由此可见，手机上网的比例不断提升，目前已成为人们获取新知及交流的最常用的工具之一。[3]手机用户规模的不断攀升为“互联网+教育”的发展提供了有利的条件，将智能手机应用于教学，创新教学方式，构建新型课堂是促进教学改革的一个方向。

2.2 搭建网络学习环境，激发学习兴趣

随着计算机网络与移动智能设备的逐步普及，学校无线网络现在基本上完全覆盖校园，这为网络学习环境的搭建提供了基础。同时，网络学习工具层出不穷，微信、各种云课堂APP已逐步普及，如职教云平台、蓝墨云班课等工具的出现为混合式教学的实施提供了平台支持。这些工具一般分为教师端和学生端。教师可在教学前设置问题情境，课中设置学习与抢答环节，激发学生学习兴趣，将学生从玩手机的状态中转移到学习中来。学生在课前通过工具平台提前预习，课中就疑问与老师进行积极交流与讨论，课后根据教师要求进行作业巩固。移动智能终端不受时空的局限，能进行随时随地的无障碍沟通。另外对于计算机专业的学生，有很多是不善于表达或者表达能力欠缺的，传统的课堂教学容易使他们存在有心理负担，而如果教师将手机融入教学之中，那么学生的学习方式更加自由灵活，学生可以排除课堂上的心理负担而进行更愉快的学习，学习效果可能会更好，同时教师可随时通过教师端了解学生的学习情况，对学生学习中遇到的问题答疑解惑，加强与学生之间的互动交流，进而促进教学效果的提升。

2.3 优化教学资源，及时更新知识

移动智能设备融入教学，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也丰富了教学资源。教师可以将文本、图片、音视频和动画通过学习工具充分融入到教学之中。针对《网页设计》这门课程来说，知识点较多，软件版本更新较快，教师可以将知识点整理成模块，制作成教学小片段视频，通过学习工具上传到学习平台，学生根椐所需，在学习平台上自主搜索查询老师推送的知识，随时学习相关知识。另外，计算机专业相关知识更新较快，教师可以利用平台及时推送新知识、新技能，让学生在第一时间了解并掌握相关课程的前沿知识。

3 基于移动智能设备的混合式教学设计

根据前期分析及提出的策略，基于《网页设计》课程的混合式教学设计主要从前期分析、内容设计、线上资源设计及学习活动设计入手，混合式教学设计流程图(见图1)。

图1 混合式教学设计流程图

3.1 教学内容的设计

《网页设计》课程知识点较多，内容较为零散，但是本门课程的主要目标是要求学生能够把零碎的知识点系统化，能够综合运用所学的基础知识进行网页的设计与制作，这也是教学做一体化的一个融合与升华。考虑到本门课程的实践性较强，需要在理论中加强上机实践，促进学生更好的理解与掌握教学知识点，因此，在对教学内容进行设计时，线上资源的学习内容注重理解记忆，将“必知必会”的知识点放于网络学习平台，让学生在课前学习。本课程内容设计以模块化的形式进行设计。通过任务引领，激发学生的学习兴趣，逐步深入综合知识的运用，最后使学生能够掌握网页设计与制作的基本技能与设计美感，具备Web前端设计岗位的基本职业能力。教学中所选择的项目来源于社会调研，主要以网页设计工作人员的工作岗位为主，分析岗位所需技能，选择比较具有代表性的案例作为教学的实践项目。同时针对基础不同的学生，要因材施教，所做的教学设计要有梯度，线上呈现的基础知识模块，课堂上通过教师引导与思考讨论对知识点进行进一步的理解与掌握。

3.2 课程的线上资源设计

根据课程特点，本门课程在线上部分主要以微视频的形式来呈现，并辅以相应知识点的课件、电子资源等，教师要及时更新线上资源，丰富线上资源内容，这些资源的设计不局限于任课教师，更多地依靠于教学团队支持，任课教师及教学团队根据教学内容，学习环境的支持与学生对知识的偏好，设计线上内容的呈现与组织形式，同时要根据线上资源的设计方案，进行线上资源的开发，如视频的录制与处理，课件的制作及电子资源、电子素材的收集、在线测试、答疑讨论及资源拓展等。

3.3 学习活动设计

线上学习活动主要依靠学生自主学习。通过观看线上呈现的微视频实现对基础知识的自主学习，通过完成在线测试检查了解本人对线上知识点的理解与掌握，对发现的疑难问题在课堂上与老师、同学进行交流探讨，对项目知识点进行分解，解决学生的疑难问题，然后学生根据线上知识点的学习，根据项目要求进行网页作品设计，设计完成后，将作品通过学习工具上传到平台，教师通过平台的教师端对学生作品进行评估，并将优秀作品展示在课堂上，供学生之间进行互相学习。另外，教师也可经常在平台上推送分享一些优秀的学习网站或作品，用于课堂的拓展与延伸，以满足不同学习者的需求。学生之间通过互相交流作品、互相学习促进学生在潜移默化中提高网页设计的美感与职业技能。

经过学习与交流，教学与学生在对教学与学习过程中存在的问题进行反思、改进，以进一步加深对知识点的理解与掌握，提高网页设计与制作的能力。

4 结语

随着教育信息化的快速发展以及人们对学习需求多元化的要求，传统式教学改革势在必行，而混合式学习的出现与发展将在线学习与面授课堂融合为一体，打破了传统的教学格局，促进教师将教学设计落到实处，将课程教学设计落实到教学实践中，以学生为中心，提倡个性化学习，优化课堂教学，提高教学效果。本文首先分析传统课堂存在的问题，针对存在的问题提出解决策略，最后基于实践的基础提出混合式学习的教学设计，通过对混合式学习内容、线上资源设计及学习活动设计方面详细阐述混合式学习教学设计的方式方法，以期通过不断的实践为教学改革提供一定的参考依据。