浅谈如何提高高中历史课堂的有效性

莫珍燕

摘 要 历史是一门常常让学生感到枯燥乏味的课程，在长期的“应试教育”影响下，高中历史教学存在诸多弊端，如脱离实际、机械死板背教条，课文内容一串串、理论观点一套套、板书文字一行行，让学生记笔记、背课文，做作业抄课本、课堂答问念课本等。因此，提高历史课堂教学的有效性，成为从“应试教育”向“素质教育”转变的必然要求。

关键词 提高;高中历史;历史课堂;有效性

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0069-01

什么是课堂教学的有效性？教学专家余文森教授进行过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单明了。那么现实课堂中，我们该如何提高课堂教学的有效性呢？本人结合自己的一些尝试谈谈体会。

一、改变教师观念，增强教师的专业素养

过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要从“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。

二、高效上课是提高历史教学有效性的关键

备好课只是基础，关键还要看如何使课堂教学高效。在实践中，我认为上一节高效课，应处理好几个细节问题。1、注意课堂语言的抑扬顿挫。语言是教师的法宝，教师要运用语言来传授知识，平铺直叙的课堂语言会导致学生丧失学习的兴趣，而生动活泼、充满起伏的课堂语言会在学生的脑中留下深刻的印象。2、处理好课堂导入。好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣。可见教学导入非常重要，要设法从一开始就引起学生的注意，调动他们的求知欲。3、處理好备课之间的过渡。最好的过渡应该是通过一句简单的语言，将前后两部分内容衔接起来。好的过渡需要进行深思熟虑，从上一个环节到下一个环节，给学生一个容易接受的完整知识。4、尊重学生的主体地位——这是提高历史课堂教学有效性的关键。在课堂教学中，教师要尽力营造一种宽松、和谐、平等的课堂环境和学生平等对话，真正做到“相信每一个学生”“尊重每一个学生”“研究每一个学生”“发展每一个学生”，把自己当作平等中的首席。所以我认为一节课的好坏不在于教师讲得是否精彩，而是应从学生是否兴趣盎然，全身心投入的角度来判断，换句话讲就是看学生的主体地位是否得到了尊重。

三、充分利用好教材的图文史料

新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合;注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合;二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生;另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。

四、有效练习是提高历史教学有效性的补充

高中生课业负担重，很大程度上是由于作业多造成的。据本人调查得知，高中生每天用来写作业的时间平均在4.5小时以上，其中数理化约需3—3.5小时，语文、英语也需花费不少时间，留给政史地三科的时间自然少之又少了。而历史学科作业一般有统一订购的教辅、课后的练习。学生由于时间紧张，要在课外很好地完成这些作业，是不大可能的，又由于学科课时紧张，在课堂上抽出大量时间完成练习是不大现实的，针对这样的矛盾，本人的做法是：（一）针对学生课堂上可能出现的易混点、易漏点设计相应的3—5个选择题当堂完成;（二）利用教辅书精选或改造其中的部分题目根据学生的学习能力分层布置;（三）利用节假日完成一份有针对性的历史作业。这样的作业不仅具有针对性还能激发学生学习历史的兴趣，学生完成的质量也高，很受学生的欢迎。

总之，我们认为，作为一名高中历史教师，只有让我们的历史课堂实现我们的教学预期，让历史课堂教学更加有效，才能实现我们理想的教学目标。

参考文献：

[1]高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈明洪.高中历史教学中多媒体的运用[J].成功（教育），2010（5）.