基于学习体验度高中语文智慧课堂构建策略

欧瑄梅

语文智慧课堂需要教师感悟教学现象，采取智慧教学，通过学生体验探究的方式，实现课堂氛围的趣味性与智慧性。智慧课堂能够激发学生语文学习与探究的兴趣，对学生的心智进行有效开启与丰富，从而实现学生智慧的培养与发展。智慧课堂包括学生学习智慧与教师教学智慧，是师生智慧共生融通的场所。基于学习体验度的智慧课堂，能够充分发挥教师智慧，启发升华学生智慧。智慧课堂意义在于结合发掘发展课堂智慧的特征，实现提高学生语文素养的教学目标，从而培养学生的创造能力，给予学生体验感与语文学习成就感。

引导学生进行自主体验探究

传统高中语文课堂教学注重每个知识点的讲解，忽视学生的学习体验感与在教学中培养学生智慧。高中构建基于学习体验度的高中语文智慧课堂，需要教师在课堂对课文内容不进行过多的讲解，引导学生对语文课堂学习进行自主体验与探究。学生的体验探究过程需要以语文知识为基础，对自身思维积极性进行充分发挥，从而对课文内容能够充分且全面的理解。例如，教师在《荷塘月色》教学过程中，学生通过初中《春》与《背影》的学习，已经对朱自清产生一定了解，因此，教师可以对其生平和社会背景不做过多的讲解，而是安排学生借助查阅书籍与自身回忆，自主学习课文背景与了解作者，从而提升学生在课堂学习的体验度，并激发学生思维，使其产生语文学习智慧基础。针对课文中叠词动词运用与通感比喻等方法，教师可以先安排学生进行独立思考，再进行课文讲解，使学生针对知识能够快速掌握，并且能够在今后写作中有效运用。少讲解多引导的教学方式，能够有效提升学生学习的主动性，例如，教师在讲解《窦娥冤》的教学过程中，由于教材内生字词较多且篇幅较长，部分语句使学生理解困难，按照传统教学方式，将占用许多课时，容易导致学生兴趣缺失。针对这一问题，教师需要将学生分成小组，组织学生报名文中角色，用汉语演绎文本材料，通过学生的表演，安排学生评选出最优组，并分享心得，从而在学生自觉研究文中角色语言的过程中，充分调动了学生学习的自主探究性，为学生提供了思考的机会，提升学生体验度，使其对课文内容产生更深刻的理解，并掌握文中内容重难点，从而为基于学习体验度高中语文智慧课堂的构建打下了一定基础。

鼓励学生思考激活学生思维

在社会不断进步的背景下，高中教育质量已经受到教育界、社会与学生家长的关注，其中学生智慧的个体发展属于重点关注内容。因此，高中语文课堂教学需要在提升学生体验度的基础上，重视实行高中语文智慧课堂的构建。提升学生学习体验度，构建高中语文智慧课堂，需要教师充分尊重学生学习主体地位，引导学生对课文内容进行独立思考，遇到困难独立分析，在多方面提升学生学习体验度，并开发学生智慧。学生进行独立思考的过程，会相应的产生一个学生独立学习的空间，使学生形成语文知识体系并能够有效调用，结合自身语文知识产生分析问题能力，从而找到解决问题的相关答案。例如，教师在构建智慧课堂时，需要鼓励学生思考课文重点内容，使其获得自身独特的理解。学生遇到问题时，思维处于效率高峰，因此，教师在这个时刻不能由于教学进度对学生思路进行打断，而需要发挥引导者作用，对学生智慧进行有效启发，从而使学生产生独立思维，对语文知识学习体验度得到有效提升，并形成自行解决问题的能力。例如，教师在讲解归园田居的过程中，由于学生对于陶渊明诗歌风格与个人性格都有一定的了解，但是不能够充分的理解其隐士思想与生活时代特点，教师需要利用情景教学方法的优势，安排学生背诵诗歌的基础上，组织学生对于诗歌画面产生联想与想象，并组织学生进行画面演绎，从而在学生的角度，实现诗歌画面的丰富，使学生能够对诗歌中情景关系进行理解，并且通过自身的思考，实现对诗歌背后现实意义的充分挖掘。学生借助自身的独立思考与自主学习，能够改变传统死记硬背学习语文知识的方式，学生学习利用思考与自主探究方式，可以有效掌握语文教材知识点，对作者感情进行深入体会，与作品作者实现情感共鸣，从而提升自身学习体验度，形成语文探究能力，拥有智慧思维。

设计阅读环节提升学生感悟

随着高中素质教育的不断推进，高中语文教师需要加强对学生阅读能力的培养，使学生通过对文章的反复阅读，实现自身对课文进一步理解，并且通过文字深入体会文章作者想要表达的深意与情感。高中语文教师在提升学生学习体验度的基础上，构建高中语文智慧课堂，需要巧妙设计阅读环节，使学生在阅读的过程中，能够通过教师设计环节的多样化，在自身反复阅读文章的基础上，提升自身对文章的学习体验度。由于学生的反复阅读，每一次阅读都能够使学生产生新的体会与理解，使阅读起到熏陶学生情感的作用，从而有效提升学生的语文素养。例如，教师在设计阅读环节的过程中，需要对课堂与课外时间进行充分的利用，比如安排学生早读、课堂阅读与课外阅读。教师需要为学生营造具有积极性的阅读氛围，并有效提高每个学生在阅读活动中的参与度，使学生通过阅读，能够获得自身感悟，从而提升学生学习体验度。例如，教师在《奥斯维辛没有什么新闻》一课中，就可以为学生营造氛围，由于课文背景距离学生生活有较远的距离，学生生活的年代和平使其不能够体会战争的残酷与纳粹的暴行，因此，教师需要先安排学生进行课前阅读，并在备课的过程中，注意搜集有关素材与图片，在课堂向学生展示，在学生通过阅读有初步了解的基础上，进一步营造课文背景氛围，在这种情况下，再组织学生进行二次阅读，并伴随着电影奥斯维辛的主题曲，使课堂充满阅读与学习氛围，提高学生在课文中的融入，加强学生的理解与感悟，学生的情感能够在阅读的过程中得到升华，从而对课文深意进行更深入的体会。还比如在高中课堂文言文教学的过程中，阅读环节具有重要的作用，教师可以组织学生以大声朗读的形式，对文言文含义进行理解，加强学生对课文内容的掌握程度，相应的提升了学生的学习体验度，并且在语文阅读层面实现了高中語文智慧课堂的构建。

合作讨论学习助推学生智慧

构建高中语文智慧课堂，教师需要注重学生学习体验度的提升，在传统教学模式中实现自身解放，设计合作讨论的教学环节，引导学生在学习过程中，能够对语文知识问题通过讨论与探索进行积极的自主解决，从而体现学生的主体地位。在课堂合作讨论学习环节，教师需要做到真正意义上的放手，给予学生足够的讨论与思考时间，使学生在交流讨论的过程中，能够对语文问题进行自行解决。比如，教师实行交流合作教学模式的过程中，将学生分为若干小组，使学生通过交流探讨实现自身与课文之间的对话交流，并使学生在这个过程中，能够畅谈自身对文章的理解，提升学生课堂参与感与学习体验感，从而实现课堂氛围的智慧性。例如，教师在讲解《呐喊》自序的过程中，可以组织学生先进行阅读，使学生在整体上对作者创作经过与创作缘由进行有效明确，安排学生分组后引导学生根据自身理解展开讨论，学生能够借助讨论交流过程，进一步理解体会作者的思想变化，从而实现学生对鲁迅持续追求真理精神的学习。基于学习体验度的高中语文智慧课堂教学，能够使学生在学习《呐喊》后，体验度被提升的同时自觉性的与同学教师交流探讨鲁迅精神，从而实现学生在课堂的互相学习与交流互动。教师还可以在讲解《再别康桥》时，安排学生阅读后进行自由分组，向学生提出课文中存在哪几种美的问题，使学生通过自由交流讨论，丰富自身原本的答案，在规定时间内以小组为单位，在课堂向教师给出问题的答案，学生能够对同学的答案进行全面的整合，从而使学生充分体会诗歌中的诗意美、建筑美、音乐美与绘画美等，在加强学生理解诗歌内容的同时，借助学生的合作探讨学习模式，提升学生的鉴赏能力，增强学生的体验感，从而体现高中语文课堂的智慧特点。构建基于学习体验度的高中语文智慧课堂，需要教师依据学生思路引导学生学习体验感，使学生学习语文知识不再死记硬背，而是通過合作讨论的方式，对课堂内容进行掌握。这种教学方式，能够有效提升学生在课堂的参与感与主动性，使学生在高效互动中，提升自身学习体验度，进而形成自主学习探究能力，有利于学生智慧潜力的开发，有助于高中语文智慧课堂的构建。

高中语文教师针对教学课堂，需要采用教学智慧对其灵活运用，实现语文智慧课堂的打造，从而响应素质教育与新课改的呼声。高中构建语文智慧课堂，需要语文教师通过引导学生进行自主体验探究、鼓励学生思考激活学生思维、设计阅读环节提升学生感悟、合作讨论学习助推学生智慧的方式，提升学生的学习体验度，实现师生智慧的共生融通，从而促进高中语文教学的发展。

（作者单位：福建省漳州市第三中学）