浅谈小班幼儿撕纸教学中的应对策略

方皝

摘 要 小班年龄阶段的幼儿，身体各部分都发育的非常快，尤其是手的动作发展，而撕纸活动在锻炼手眼协调能力，左右手协调能力以及小肌肉精细动作方面的作用却是显而易见的。但是枯燥的练习显然是不符合小班幼儿的心理特点，本文拟以“环境渲染法——多形式导入法——互激合一法——多元整合法”等应对策略对小班幼儿进行了一系列的实践从而促进其动作协调能力的提升。

关键词 小班幼儿;撕纸教学;应对策略;

中图分类号：G612                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0034-01

小班幼儿是一个处在各方面都刚刚开始发展的阶段，而动手能力在平时的发展中则是最为薄弱的一方面。而其中撕纸活动就是适合幼儿年龄特点的创造性活动，在日常生活中撕纸活动常很容易被家长忽视，撕纸是孩子们喜欢并乐意参与的一项手工活动。撕纸活动可以训练幼儿手、眼、脑，协调并用的能力，发展幼儿手指肌肉的灵活性，使幼儿的小肌肉群可以得以发展;可以培养幼儿细心、专心、耐心的良好品质和行为习惯。因此，我尝试从“环境渲染法——多形式导入法——互激合一法——多元整合法”等一系列的实践，从而达到促进小班幼儿动作协调能力的提高！

一、应对策略一：环境渲染法——幼儿从“无意识注意”转向“有意识注意”

（一）环境布置，营造氛围

在班级主题墙、美工区的墙壁上，我张贴了成人撕纸作品以及优秀作品带给幼儿一种美的享受，从而在幼儿撕纸活动中能对其起到暗示和引导的作用，激起幼儿主动参与活动的兴趣。为了便于孩子随时进行操作活动，我还用卡纸做了动物的头饰张贴在墙壁上，让幼儿通过撕纸来给小动物喂食;柜子上摆满了一次性杯子、各种瓶子等便于幼儿随时进行装饰;同时给幼儿提供各种可撕的材料及色彩鲜艳纸张，引起幼儿注意，装饰在物体上时幼儿无需多大技能也能让人感觉美，这样幼儿能体验到成功感。此外我通过表扬及幼儿作品的展示让每一个幼儿都能体验到自己的作品被重视被接纳而获得的满足的情感。

（二）区域渗透，多方操作

撕纸活动是以技能学习为主的活动，它需要经常练习。因此我根据撕纸教学计划，例如：

适时地在区域里提供相应的操作材料，让幼儿练习撕纸技能。

二、应对策略二：多形式导入法——幼儿从“被动学习”转向“主动学习”

（一）情景导入，激发兴趣

创设与教育目标内容相应的生动情景，以情景的发展变化为线索，引导幼儿积极思维，让幼儿在特定的情景中激发学习兴趣和思维能力。在活动的指导中，每个幼儿在撕的过程中手的控制力度不同，于是也就形成各异的效果，而这大大激起幼儿探索的兴趣。在活动中，不强调孩子折得工整，亦不强调撕的技能，而在于体验撕纸的变化上。使得每个能力不同的孩子都能获得成功与满足。

（二）多媒体导入，促进想象

《纲要》中指出：幼儿园应于家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。多媒体就是其中之一，它根据教学目标的设计，从而表现特定的教学内容，有效的将文字、图形、图像、动画、声音相互结合使幼儿学得愉快，对所学习的知识感兴趣。而在活动中，如果只是教师一味的讲幼儿会失去学习的兴趣，例如在撕纸活动中，如果借助多媒体，制作PPT通过图片的展示，在无形中会激发起幼儿学习的兴趣，更好地将教师的“教”向幼儿主动地“学”转化，便能提高了幼儿的撕纸技能。

三、应对策略三：互激合一法——幼儿从“个人模式”转向“合作模式”

在幼儿的生活中，环境对幼儿有着重要影响。那么作为教师的我们也可以利用环境这一因素来让幼儿有所提高！在活动中幼儿有时会遇到困到，通常这个时候我们老师会以适当的方式介入，而其实我们有时候也可以引导幼儿之间的相互帮助，从而获得成功。我们也可以在活动中设计依靠幼儿相互一起的努力获得的成功，就像在撕纸活动中，我们可以请幼儿选择自己的一个朋友，然后一起来完成撕纸的作品，在完成作品的过程中幼儿会有交流，而有一方如果不对另一方也会指出！或者一名幼儿看到另一名幼儿比较快，那么他也就开始加快速度。而当他们共同一起努力完成作品时，一种成功感油然而生。

在这次的活动中我从“环境创设（环境渲染法）——情景教学（多形式导入）——合作互动（互激合一法）——多元整合法（合体感验）”等策略来进行了一系列的实践探究活动来提高小班幼儿撕纸的技能。我想在轻松、愉快的氛围中，幼儿的思维能力得到了发展，手部小肌肉、眼手的协调能力也得到了锻炼。在撕纸活动中幼儿也变得更耐心、细致了，也有部分幼儿在撕纸活动中增强信心，体验到了成功的快乐。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.