自然拼读法教学与传统词汇教学差异显著性分析

1.导言

在小学阶段接触和积累一定的英语词汇，不仅有助于培养学生的英语听说能力，而且有助于为学生的读写能力奠定基础。因此，词汇教学在小学中高年级中占有重要地位，教师要抓好小学中高年级的词汇教学。

通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。这种词汇学习的方法叫作自然拼读法。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。

本研究基于已有理论和以往研究，探讨不同教学法对学生单词学习的影响，并提出假设：自然拼读法的学生词汇学习显著优于传统词汇教学。

本研究采用自编测验对路北区外国语实验小学学生进行测查，并对实测结果进行了差异显著性分析。以期探讨教师词汇教学方法与学生词汇学习的关系，为广大一线教师提供参考。

2.对象与方法

2.1研究对象

本研究采用分层抽样的方式，对路北区外国语实验小学三年级五年级两个班的学生进行测验。以下三五年级实验组对照组分别标为三1（55人） 三2 （56人）五1 （51人）五2（52人）组。

2.2研究工具

自编单词学习检测试卷，满分100分。难度系数为0.8。

2.3数据处理

本研究对收集的数据采用SPSS17.0软件进行统计分析。统计方法采用单因素方差分析，独立样本t检验，显著性水平为α=0.05、α=0.01。

2.4实验程序

实验采用实验组控制组前测—后测实验设计。被试分为一个对照组一个实验组，其中三2组和五2组为对照组，英语教师按照常规方法进行英语词汇教学；三1组和五1组为实验组，英语教师采用自然拼读法进行词汇教学。实验周期为一个学期。

3.结果与分析

学生试卷成绩总体情况

学生试卷成绩前测后测总体情况如下：

三1 M1=92.32 M2=90.21

三2 M1=95.23 M2=95.61

五1 M1=92.30 M2=98.66

五2 M1=92.65 M2=94.33

经过一个学期不同方法的培养，被试均通过自编测验检测，可以看出不同教学方法下的学生成绩均有所提升。平均分M值大于试卷难度水平0.8，说明我校英语学习情况优于平均水平。将两组被试成绩做独立样本T检验。

得出三年级两个班前测后测t=2.42，查询sig=0.021。五年级两个班前测后测t=1.65，查询sig=0.101。

样本上，这两种不同的教学方法对三年级学生的成绩影响存在显著差异；这两种不同的教学方法对五年级学生的成绩影响不存在显著差异。

另外，实验中存在影响实验数据的因素：如英语课外辅导班；老师家长对成绩有所要求，从而对学习进行督促；不同老师的教学风格，有的老师要求严格，有的老师则相对宽容；学生的自我成就感也督促学生不断學习。

4.结论

（1）对于中低年级学生，自然拼读法教授英语单词效果优于目前一般教学方法。

（2）对于高年级学生，两种教学方法对于英语单词的学习影响不存在显著差异。

5.讨论与建议

三年级英语学习的总体学习目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调，书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力。单词没有背写要求，只是写少量简单词汇，不涉及语法。

五年级学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，思维具有批判性。同时，五年级学生学习的主动性增加，学习动机内因部分增加。另外，五年级英语学习的难度突然增加，有很多语法学习，考查形式也多样。这时，机械学习的重用法重语法的优势就显现出来了，自然拼读法在语法上并没有显出明显优势。还有一项不可忽略的因素，我校生源较好，家长素质高，都很重视孩子的学习。几乎全体学生都在上英语的课外辅导班，学生的校外学习也对测验成绩产生影响。

词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握好词汇是学好英语的基础和根本保证。只有用创新的词汇教学思维，扎实的词汇教学课堂，以及有效的词汇教学方法，才可以有效的提高英语词汇教学的水平，从而使同学在英语学习的道路上更加顺畅、更加广阔。

参考文献：

[1]赵春生.基于语篇的小学英语词汇教学[M].教育科学出版社.2011：79

[2]周媛媛.浅谈小学生英语单词的学习方法[J].英语广场 学术研究 .2012（02）：43-46

[3]沈慧娟.穿行在“言语”与“篇章”中——提升小学英语词汇教学有效性的实践研究[J].新课程（教研版）.2002（1）：129-132

作者简介：

齐聪聪（1988.7-），女，汉族，河北唐山人，研究方向：自然拼读。