文化资本与家长参与学校教育

吴婷垚

家长参与学校教育，也称家长参与，它包括家长的校内参与校外参与两个方面。前者是指家长主动参与学校组织的教育活动以助力学生学习;后者是指家长根据自身的家庭条件在家中帮助孩子学习与学校相关的内容。科尔曼报告指出，学校的硬件设施与教师受教育层度不是决定学生学业成就的主要因素，家庭因素才是影响学生学业成就的最主要因素。《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中，家长参与孩子学习情况的不容乐观，存在着家长无法认识到他们是孩子教育的主要责任人的现象。

因此，笔者以布迪厄的家庭文化资本理论为基础，将探讨家庭因素中文化资本差异对初中生家长参与学校教育的影响，并提出相关的对策建议，为促进家长参与学校教育提出自己的见解。布迪厄将家庭文化资本定义为任何与文化及文化活动相关的有形及无形资产，家庭文化资本包括身体化、客体化和制度化三种形态。

1 文化资本对家长参与学校教育的影响

1.1 身体化形态文化资本与家长参与学校教育

身体化形态的文化资本是与个体身体相联系的在日常生活中不自觉地表现出来的“性情”，如个体的谈吐举止、交往技巧、操作技能和行为习惯等。它被打上了社会阶层烙印，不同阶层的人其“性情”不同，同一阶层的人具有相似或共同的“性情”。身体化形态文化资本反映在家长参与学校教育上主要表现为父母的家庭教养方式对子女的影响。《全国家庭教育状况调查报告》表明，在亲子互动情况方面，家长尊重孩子的状况，亲自沟通的状况以及家庭日常交流状况的调查结果都不容理想。当家庭教养方式为放任型或忽视型时，表现为父母对子女的控制力和情感联系缺乏，父母对子女的行为、朋友、困难和成绩等意识不够。这不利于子女情感、人格和智力的发展，导致其在竞争学校教育机会上处于相对弱势的地位。

1.2 客体化文化资本与与家长参与学校教育

客体化形态的文化資本是通过外物表现出来的文化艺术产品，如服饰、收藏品（书籍、词典等）等。客体化形态文化资本的占有通常需要以家庭经济资本作为物质前提，并非每个家庭都可以获得。客体化形态的文化资本反映在家长参与学校教育上主要表现为家中的藏书情况以及父母对子女提供参加户外教育活动（如去图书馆）的次数。《全国家庭教育状况调查报告》显示，目前我国一部分家庭的藏书量较少，农村家庭的藏书量更是少于城市，这一方面源于家庭经济资本的制约;另一方面则与农村父母不重视阅读的家庭教养方式有关。阅读是子女获取知识、感知世界的重要手段，可以帮助子女养成阅读习惯，进而促进子女语言能力和读写能力的发展。

1.3 制度化文化资本与家长参与学校教育

制度化形态的文化资本是不以个人意志为转移的，需要得到外界认可的有益的制度性安排。它可以是个体的毕业证书、职业资格证书乃至职业和职位等。与家长参与学校教育机会密切相关的是父母的受教育层度和职业。一般而言，个体从事的职业与担任的职位与其受教育层度的关系是相当的，受教育层度越高，职业越体面，职位越高，薪酬越客观。受教育层次高的父母切身感受到学业的重要性和有效性，因而舍得为其子女在教育上进行投入，近年来兴起的校外补习很好的说明了这一事实。学者洪岩壁和赵延东发现家长受过高等教育的家庭，其孩子参加校外补习的概率显著高于家长未受过高等教育的家庭，他们迫切地希望其子女从学前教育之始就超越其他家庭的子女。

2 文化资本差异下家长参与学校教育的建议

2.1 学校助力转变家长的角色和责任意识

2.1.1 尊重家长主体地位

家庭文化资本差异下，学校与家长沟通不足加剧了高文化资本家长参与低文化资本家长参与的鸿沟。学校需要明确家长在学校参与中的地位，一方面，把家长看作“消费者”，倾听家长心声和建议，可以建立家长咨询室，面向所有家尤其是为文化资本低不懂得如何教养子女的父母提供咨询与帮助。另一方面，把家长看作“合作伙伴”，家长是教育孩子的第一责任人，家校共育是教育好学生的最佳途径，单靠学校努力而忽视家长作用，或者单靠家长努力而忽视学校作用，都会导致家长或者学校的教育“缺位”。因此，学校可以邀请家长参与学校管理与决策，从家长的利益出发，从学校的全局出发，制定出有利于学生发展的学校管理制度。对于想要参加学校管理与决策但自身能力不足的，学校可以开展家长参与学校管理的专项培训，传授家长参与学校教育的相关知识。

2.1.2 宣传并贯彻家长的权利与义务

学校应转变家长“局外人”的观念，从担心家长“越位”管理的观念中脱离出来，认识到，家长参与学校教育的重要性。由于家长参与学校教育的积极性不同，学校还应主动承当起宣传家长的权利与义务的责任，使尽可能的家长认识到其具有学校相关情况的知情权和参与权，如学校教育知情权、学校教育决策权、选择学校（专业、课程）权和教育过程参与权等。同时，有权利就有义务，学校在宣传家长参与学校教育的权利时，家长义务的宣传也不可缺少，家长需要承担起教养子女的责任，为孩子在学校更好接受教育做好相应的辅导与准备。从而推动家长从学校教育的“旁观者”角色向“参与者”角色的转变。

2.2 家长间助力增强家长参与学校教育凝聚力

不同家庭文化资本的家长参与学校教育的积极性是不一样的。以参与家长会和加入家长委员会为例，家庭文化程度高的家长参与家长会的次数比文化程度低的家长次数多，家庭文化程度高的家长加入家长委员会的人数比文化程度低的家长加入家庭委员会的人数多。一方面，为缩小家长参与学校教育的积极性，家长之间要形成互助合作的交往方式，不以学历高低、不以家庭文化产品多少或者学生成绩的好坏作为家长参与相关合作组织的砝码;另一方面，可以通过设置更多的组织提高家长参与学校教育的人群覆盖面，使尽可能多的家长承担起家长参与的责任。可以设置的组织有：第一，督政督学部，以参与学校管理，为学习发展建言献策;第二，培训学习部，以充分挖掘家长在参与学校教育中的潜能;第三，实践活动部，家长可以发挥自身优势，开展各种活动，增进家长与家长，家长与老师，家长与学生，家长与学校其他人员的关系等。

2.3 政策助力落实家长参与学校教育制度保障

不同文化资本的家长参与学校教育的积极程度反映了家长对子女教育的重视程度。家庭文化资本雄厚的家长更加重视子女教育，反映在教育投入上可以表现为对子女文化艺术产品的投入更多，对子女的教养方式更加民主化，对子女的教育期望更高以及陪伴子女的时间更多。我国近几年对家庭教育的关注度不断上升，颁布《了关于加强家庭教育工作的指导意见》、《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）》等文件，一定程度上对于促进家长重视子女教育是由积极作用的。为缩小不同文化资本家长教育的重视程度，相关部门有必要出台相应的配套政策，如建立家庭教育监测评估制度，以指标的形式和硬性的规定，帮助家庭教育观念“缺位”的家庭树立积极主动的育儿观，认识到家长是子女教育的第一责任人的观念。只有家长真正的将自己作为教育子女的第一责任人了，才会积极地参与学习教育，成为学校教育的合作者。

（作者单位：黑龙江大学）