体育教学的“运动重演假说”

仇风光　郝俊峰　胡萍

（山西省中医学校，山西卫生健康职业学院，山西晋中030600） 摘要：体育教学理论是体育科研的基础领域，但体育教学中运动项目教学的逻辑顺序存在误区。以“运动重演假说”进行分析和讨论，认为：体育教学不应该与运动技能学习混为一谈，两者分属不同领域，一个用“运动重演假说”来解释，一个用“运动技能形成规律”来解释。

关键词：体育教学;重演律;运动简史;运动重演

中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.009

1 问题的提出

当前学校体育教学存在诸多问题，很多学生在校学习体育多年却不能熟练掌握一至两项运动。体育教学技术化，技术教学碎片化，造成学生“爱运动不爱体育课”的现象。出现上述问题的主要原因是体育教学过程以运动技能形成规律为理论依据，教学过程忽视学生的运动兴趣和动机激发，忽视学生主动性，同时缺少对学生运动知识技能建构逻辑过程的认识。

2 教育的“本位”之争

关于教育的“本位”意识，学科专家与儿童心理学家之间关于学科知识本位与学生心理发展本位之争南来已久，学科专家强调学科知识的系统性，而儿童心理学家强调学生心理发展的规律性。要素主义者认为从千年的文化遗产中筛选出的基本知识是教育目标的来源，而进步主义者认为学生的兴趣和需求才是教育目标的来源[1]。

基于此，要辩证地看待知识的系统性和心理发展的规律性，不可顾此失彼，教学过程要有兼容性。在体育教学中，对游戏和运动的兴趣也被看作制订体育领域教育目标的基础，那些合乎教育期待的兴趣会成为有效教学的出发点，可以按照学生心理发展的兴趣与需求进行要素的组织与教学。

3 体育教学的误区与启示

国内传统教学理论来源于前苏联教育家凯洛夫的教育思想，凯洛夫继承和发展了德同心理学家赫尔巴特（JohannFriedrich Herhart，1776 - 1841）的“传递——接受”型的教育思想，将整个教学过程划分为“感知——理解——巩固——运用”四个基本阶段。按照这种认知过程，将体育教学依据运动技能形成规律划分为“泛化——分化——定型——自动化”四个基本阶段[7]。体育教学过程通常是教师讲解示范动作，学生模仿练习，教师纠错，学生反复练习逐步掌握技术动作的教学过程。这种传统的认识论只顾到高级水平的认识，换言之，即只顾到认识的某些最后结果[3]。以系统精确传授运动技能为出发点，能充分发挥教师的主导作用，在体育教学中发挥了一定的作用。但是体育教学本质是一种人的社会性活动，需要重视教学过程中“人”的主体地位和主动性，以及社会性活动的基本属性，更需要重视认识的起源与发展。传统教学重视教师的主体地位，而教师“教”的目的是为了学生的“学”，学生才是“学”的主体，更应重视学生的主动性和学生的认知发生与发展;社会性活动具有互动性和角色性的属性，教学过程要更多激发学生之间的交流、分工与合作，并根据教育的未来价值和需要引导学生进行角色扮演。随着教育思想的发展和研究的不断深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活動过程、社会化过程。

体育教学目标包括运动技能学习，却不能把体育教学等同于运动技能学习，体育教学目标还包括运动参与、身体健康、心理健康、社会适应。目前，我国体育教学技术化，技术教学碎片化问题突出，过于注重运动技能的细化，忽视运动学习的整体性。皮亚杰认为：把研究对象分析为许多组成成分的办法行不通，整体并不是各成分的简单总和，它比成分的总和还要多一些，即整体还有整体作为整体自己的性质。有些研究对象，只能一开始就从整体来研究才有可能[4]。

一切都是算法与选择。人工智能的发展推动了认知方式的改进，AlphaGo Zero战胜AlphaGo就是认知方式发展的胜利。AlphaGo的主要工作原理是“深度学习”。“深度学习”是指多层的人工神经网络和训练它的方法。主要是输入数百万人类围棋专家的棋谱，以及强化学习的监督学习进行了自我训练。AlphaCo Zero最大的区别是它不再需要人类数据。也就是说，它一开始就没有接触过人类棋朴。只是让它自由随意地在棋盘上下棋，然后进行自我博弈[5]。旧版是记忆大量的棋谱，然后运算每一个合法下一步的最佳概率;新版是在自我博弈中理解棋子之间的关系，提升运算与预测能力，这是认知方式质的变化。南此可见，对抗性游戏在博弈中理解关系的认知方式胜过大量记忆的认知方式。

体育运动是对抗性游戏，体育教学采用在弈中理解关系的认知方式更有利于认知的发生和发展，而不是记住原有标准的同定动作。

4 体育教学的运动重演假说及其发展线索

4.1重演律

德国博物学家恩斯特·海克尔（Emst Haeckel1834-1919）在《人类的发生或人的进化史》中提出recapitulation theory（"ontogeny recapitulates phylogeny"）即“个体发育是种系演化简短而迅速的重演”被称为重演律（或称胚胎重演律、生物重演律、生物发生律）。

这种重演律在现代科学中得到一定的解释，在自组织理论中，特别是混沌理论和分形几何中，把结构功能的“自相似”过程，作为重演的基础[6]。

4.2教育重演论

没有重演律就没有发展心理学[7]。上世纪，瑞士心理学家和哲学家让·皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980）就将生物学上的重演论应用到教育学中[8]，皮亚杰将教育重演论称为发生认识论（Genetic epistemology）[9]。教育重演论（Recapitulation theory of education）的基本原理是：第一，一个人的教育发展是一个过程。进入高一级的教育阶段一定是以通过了低一级的教育阶段为前提，阶段不可跳跃或颠倒。第二，现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知（Cognitive）意义上的重演，即现代人的认知发展（Cognitivedevelopment）是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩[10]。皮亚杰认为历史的研究和心理发生的研究在认识论上是重要的[11]。

现代遗传生物学（Genetic Biology）和现代认知科学（Cognitive Science）的新进展，从生物学和脑科学角度为重演论提供了更多、更科学的新证据。在多学科综合研究的背景下，重演论在教育界的应用也得到了复兴[12]。

4.3重演教学法

在国内，北京师范大学王德胜教授最早从教学法视角提出“重演教学法”，认为教师在教学中，不仅重演前人多次用过的教育方法，还要重点重演科学文化的本质内容，这种按着历史进程重演科学本质联系和基本内容的教学方法，称为重演教学法[13]。王德胜教授的研究从教学法的角度阐述了“重演”的本质和在教学中价值。

4.4运动重演的逻辑顺序

教学中我们常说要循“序”渐进，也就是在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当达成的目标，即教学的逻辑顺序。那么究竟循的是什么“序”呢？这个“序”就是运动简史，教师引导学生沿着运动项目发展简史的进程体验运动项目的本质内容和联系。

以排球运动为例，逻辑顺序依次是：兴趣的重演，比赛规则的重演，技术的重演，战术的重演，沟通的重演，精神的重演。在规定教学计划的时间内，合理安排各个内容的体验感知，按照自相似理论[14]，让学生运动知识与技能建构的过程与运动项目发展简史尽量相一致。具体的教学逻辑步骤依次是：了解排球运动发展简史，体验排球原始的游戏化比赛，学习排球基本技术（依次顺序：发球、传球、垫球、拦网、扣球），在学习基本技术过程中穿插初级的比赛体验和练习，即修改规则的比赛[15]，逐渐升级比赛体验，学习排球运动基本战术（如：W阵型、中一二、边一二），升级的比赛体验。技战术教学要贯穿在比赛之中，基本技术依次引入，不可跨越，不可脱离比赛。以18周（36学时）教学为例（见表1）

4.4体育教学的运动重演假说

体育教学归根结底是人的社会性活动，可以从“人”的角度来研究，也可以从“社会性活动”角度来研究，也可以结合两者来研究，即结合人的认知发生与发展和社会性活动的基本属性。

荷兰著名文化史学家约翰·胡伊青加（ John.Huizinga1872—1945）在《人：游戏者》一书中写道：人是游戏者，人类文明是在游戏中产生和发展起来的，人类文明本身也是游戏。德国哲学家伽达默尔（Cadamer.Hans-Ceorg 1900-2002）在《真理与方法》一书中写道：游戏就是具有魅力吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中的东西，就是束缚游戏者于游戏中的东西。体育作为一种人类文明的游戏，有多种学说，其中美国心理学家霍尔（G.S.Hall1844-1924）提出游戏的复演论。他认为游戏实际是对祖先生活的回忆，过去或称人类历史是解开所有游戏活动的钥匙，游戏是早期种族活动的遗迹””。

如果历史是解开所有游戏活动的钥匙，那么体育运动项目发展史就是解开运动项目学习的钥匙。而游戏者对游戏意义的理解总是处于他所被投入的历史文化传承链之中[17]。追寻体育运动项目发展史的起源，沿着项目发展史的足迹复演这项运动，同时寻找理论源头，游戏复演论的源头是重演律，这就是体育教学的运动重演假说的发展线索（见图1）。

体育教学中运动重演的过程主要是沿着运动项目发展简史的逻辑顺序，重演某项运动的本质内容和联系。这符合人的认知发展规律，可以降低认知负荷[18]，有利于培养学生系统思维、批判性思维和创新思维能力。

体育教学中运动重演的过程是对美国认知教育心理学家奥苏贝尔（ David Pawl Ausuhel 1918-2008）“有意义的学习”理论的诠释，即有意义的学习或有效的学习实际上是将未知的外部世界与已知的内部世界相联系的一种认知过程，将未知融进已知中去。这种联系和融合越清晰越紧密，学习就越成功[19]。

5 结语

运动项目发展史是人类}人知某项运动的过程，对理解某项运动起着关键作用。运动项目发展简史是对人类认知运动项目发展过程的简要概括，是解开所有运动的钥匙。重演运动项目的本质内容和联系可以更好地理解和开展体育教学，运动项目发展史是体育教学的钥匙。

任何运动项目的教学都应该沿着运动项目发展简史的逻辑顺序展开，重演不同时期、不同阶段的某项运动可以还原这项运动的本质内容及其联系，运动项目发展简史就是人类在参与这项运动中的认知发展过程。重演教学的过程既是还原运动的过程，也是认知运动的过程。

老子《道德经》的宇宙生成论说“道生一，一生二，二生三，三生万物。”后来《淮南子》所讲的宇宙发生的程序说，也说明了“道”的先在性和事物发生的逻辑性。重演运动发展简史是体育教学之“道”，也就是运动的发生认识论。

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