体育教学改革的源动力分析

曹艳杰

摘要：学生体质健康水平日益下降原因诸多，但是学校体育工作仍存在不可推卸的责任，因此作为学校体育工作的中心，体育教学肩负的历史使命更加重要。当前，改革创新成了时代的主旋律，如何打破传统思想，从学生体质健康提升视域出发，结合健康传承理念对当前体育教学改革加以元分析与思考，有效干预学生体质健康问题，使得体育教学发挥更加突出的作用是当前亟待研究的课题。

关键词：学生;体质健康;体育教学;改革;元分析

中图分类号：G807.4文献标识码：A DOI：10.3969/jissn.1006-1487.2019.03.018

1 前言

2016年8月19日至20日，全同卫生与健康大会上习近平主席强调，健康是促进人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件，是民族昌盛和国家富强的重要标志，也是广大人民群众的共同追求[1]。在人的全面发展中体育越来越发挥重要的支撑作用，但是残酷的现实状况令人堪忧，学生的体质健康水平却在逐年持续下降。2014年7月18日国家重新修订了《国家学生体质健康标准》，并要求全国各级各类学校按时上报学生体质健康测试数据，平均两年会出台加强或者促进学生体质健康方面的文件，尽管状况已有所好转，但是下降趋势并没有转向，诚然原因是多方面的。学校体育是体育与健康教育实施的重要环境，体育教学是学校体育工作的中心环节。2017年7月，第七届全同中小学体育教学观摩展示在鄂尔多斯举行，共报送了507节优秀体育课和健康教育课，充分展示了全同体育教学改革的前沿成果，展示各地不同的教学风格和教学艺术[2]。这说明体育教育教学肩负着健康教育的重要使命，同时体现了国家层面对体育教学的重视。通过知网（CNKI）查阅资料显示，体育教学与学生体质健康关系研究较多，大多集中在教学方法、教学模式以及特定地域等方面，从寻根求源方面深入研究的较少。

2 体育教学施动主体改革之源

体育教学的施动主体是体育教师。高等学校体育教育专业是体育教师培养的母机，该专业的人才培养思路、培养模式以及培养理念等方面决定了体育教师培养的层次和质量[3]。当前体育教育专业的人才培养目标和能力要求，决定了未来体育教师的教学理念和能力水平。反之亦然，所培养的体育人才工作后的工作业绩与表现情况，是高校体育专业人才培养目标的现实反馈和改革发展方向。这也是”OBE”理念在体育教育专业人才培养方面的实践应用。因此，不能只强调学校体育教育教学方式方法改革，更需要寻根求源，从源头上分析问题解决问题。高等学校体育教育专业制定目标在符合《中学教师专业标准（试行）》中要求的基本知识与技能之外，落实“四会”的教学理念，即“会讲、会做、会写、会教”。高校还需要定期广泛开展毕业生座谈、用人单位座谈、教育主管部门与体育行政部门调研，广纳箴言，从学生体质健康视域，不断调整教育教学内容与具体教学目标，优化教育教学方法，紧密联系基础教育实际，稳步提升教育教学质量与专业人才培养质量。

3 当前体育教学存在的主要问题元分析

3.1课标的理解参差不齐

当前，体育教师在上体育课时，更多地只是从教师白身的角度出发来设计和安排教学，教学过程基本以“教”为中心进行教学安排，倾向于以“教师为中心”进行教学，弱化了学生的主体地位以及学生兴趣爱好。而新一轮的体育课程改革已推行十余年，取得了阶段性的成果，现实的经验告诫我们体育教育教学中的技能发展，不仅需要教师自身提高专业水平，尤其需要在体育教学实践中，要求我们要按照《体育与健康课程标准》要求开展教育教学工作。但是对新课标的理解与实践方面存在较大的差异性，从“健康第一”的指导思想融入，到健康教育理念与知识的传承，教学目标的设置，教学内容的选择，教学设计的把握，以及教学方法的运用等方面存在理解上的偏差，因此必须转变我们的思想，改变我们的观念，在新课标的理解和運用上要和谐统一。

3.2师资队伍的不足

有关数据研究表明，近30年来我同学生体质健康水平呈现日益下降趋势，国家相继出台了一系列的政策法规文件，目的是逐步加强学校体育工作，切实提高学生体质健康水平。江苏省率先在全国开展小学每天一节体育课，因此江苏省体育教师数量严重不足。据悉，当前中小学体育教师较为缺乏，尤其是小学阶段，针对当前体育教师不足的情况，国家在逐步拓展体育教师的培养以及体育教师的招聘。尽管仍然存在社会对体育教师理解方面的偏见，但是体育教师队伍在稳步拓展，即便已经开展过多期兼职体育教师培训，而体育教师队伍仍存在较大缺口，因此存在一定数量的兼职体育教师队伍，如何上好一堂体育课是需要体育教学实践进行展现的，这一切必须在师资队伍满足教学实践的基础上进行的。

33应试教育误导

当前，体育教育教学在逐步加强，体育改革在沿着新课改的进程逐步推进。但是自从体育迈进考学的范畴，情况产生了较大变化，一些地方体育走进了应试教育的怪圈，以中考为列，中考必考的项目变成了体育教学必修内容，其他内容类似于副科内容。再者，体育教师只准备体育中考的内容，其他均是次要的，更有甚者，打着某项目传统学校的旗号，全校学生千篇一律学习某一项目，此项目一定是中考项目。因此，要通过不同途径展开调查研究，根据实际情况采取必要的行政干预措施，对体育教学开展必要的督查与监管，以保障正常的体育教学秩序。另外，教育行政部门在制定体育考核项目与标准方面即符合体育教学内容与相关要求又要进行必要的变化与选择空间的拓展。

3.4 缺乏必要的体育锻炼意识与习惯的培养

相关研究表明，体育教学模式已形成多样化现状，在强化改革创新意识与深化教学研究的双重驱动之下，在体育教学实践中形成了一些比较新的教学方法，取得了阶段性教学成果，一定程度上提高了体育教学质量;同时在教育教学理论研究方面也取得相关研究成果，为体育教学改革与发展进一步推进提供了理论支持。但是，在实际教学过程中仍存在侧重技能教学的现象，技能教会与否不重视，只重视是否将自己的教学任务完成。忽视了学生体育锻炼意识以及自主锻炼习惯的培养，使得终身体育只停留在重要的理论层面。更何况有些体育老师本身都不具备自主锻炼意识和习惯，甚至迷失了体育教师健硕身姿的形象，对学生产生了无形的负面影响，即便是实施教育时也缺乏必要的说服力。