“家校联动”体育教学活动对“初二现象”影响的实验研究

杨锡齐　苏岚颖　王友山

摘要：通过“家校联动”体育教学活动模式与传统的体育教学活动模式对学生“初二现象”产生的概率和影响程度进行对比研究，着重从学生学习社会因素的与同学朋友关系、与老师家长关系、家庭环境和学校环境的四个维度和青春期学生的情绪、行动、个性和交往等四个方面表现进行探究，分析“初二现象”产生原因并提出应对策略，为初中学生心理健康教育提供借鉴。

关键词：“家校联动”体育教学活动;初二现象;初中生;心理健康

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.030

1 前言

“家校联动”体育教学活动是指学校体育教学和家庭体育教学联合行动共同为提高学生体育学习成绩的行为，包括教师对家长进行技能培训、教师布置适量家庭体育作业、家长适当参与学校体育教学活动和管理、家长在家指导学生进行家庭体育活动等。

“初二现象”简单地说是指初二的学生处于青春发育期发生的一系列现象，他们身心急剧发展变化，存在着种种发展的可能性，常常表现出白暴自弃、违法乱纪、不服管教和难于沟通行为。

“初二现象”长期困扰学校教育和家庭教育，如何减少“初二现象”对学校和学生造成的影响？值得我们每一位教育工作者深思。

2 研究对象与方法

2.1研究对象

广东实验中学2017届初中生13个行政班全体学生621人，随机抽取6个班为对照班，其中男生148人，女生143人。其余7个班为实验班，其中男生171人，女生159人。

2.2研究方法一对比实验法

2.2.1实验变量

2.2.1.1自变量：分对照组和实验组两个水平。

2.2.1.2因变量：（1）中学生学习社会因素的四个维度：与同学朋友关系、与老师家长关系、家庭环境因素和学校环境因素;（2）中学生情绪、行动、个性、交往四个方面的青春期心理行为表现：白暴自弃、违法乱纪、不服管教和难于沟通情况。

2.2.1.3无关变量的控制：实验组由实验组体育教师任教，对照组由对照组体育教师任教，四位体育教师中各有一位中学高级教师和一级教师，教学能力接近，教学内容、教学时数和教学环境基本相同。

2.2.2实验步骤

2.2.2.1实验前测试：2017年10月，对实验组和对照组学生学习社会因素进行问卷调查测试和对班主任、任课教师和学生家长对实验班和对照班学生的“初二现象”情况问卷调查测试，作为前期数据。向学生发放问卷621份，收回有效问卷613份，回收率98.71%;向学生家长发放问卷621份，收回有效问卷608份，回收率97.91%;

2.2.2.2进行实验干预

实验班实行“家校联动”体育教学活动模式，具体措施如下：

（1）利用家长会、家长微信群、校讯通等形式，对家长进行“家校联动”体育教学活动的必要性和体育锻炼重要性的宣传，出版《家校联动促进学生健康成长》手册。

（2）利用家长会、周末等时间组织家长进行初中体育教学技能培训，出版《中学生家庭体育锻炼方法》。

（3）每个单元教学聘请一位（次）有教学资质的家长或家长推荐专家进行体育教学。并且落实家长对小孩体育家庭作业“打卡”检查和陪伴小孩一起完成家庭体育作业活动。

（4）家长（家委）在体育教师的协助下有组织地根据学校运动场的“功能区域”组织学生校内的课外体育活动。

（5）体育教师通过信息渠道向家长反映学生体育学习情况，与家长共同配合体育教育和督促学生进行体育锻炼。

（6）定期邀请家长（家委）参与学校的体育竞赛活动（与学生一起参加体育竞赛、担任比赛的组织T作或赞助学校的比赛等）。

2.2.2.3实验后测试：2019年4月，再次对实验班学生和对照班学生学习社会因素进行问卷调查测试和对学生家长对实验组和对照组学生的“初二现象”情况问卷调查测试，测试内容和要求同实验前测试。向学生发放问卷620份，收回有效问卷606份，回收率97.58%;向学生家长发放问卷620份，收回有效问卷601份，回收率96.94%;

2.2.3数理统计法

运用SPSS17.0系统对实验进行数理统计和分析。

3 研究结果与分析

3.1调查测试结果

3.1.1 实验前对照班和实验班学生学习社会因素总体评价和学生情绪、行动、个性、交往行为方面评价指标比较从表1、表2的调查结果中可知：

（1）实验前对照班与实验班学生学习社会因素总体评价良好，各个维度评价不存在差异;

（2）实验前家长对对照班和实验班学生情绪、行动、个性和交往行为情况总体评价出现“初二现象”比例不高，对照与实验各班间没有显著性差异;

从对学生学习社会因素影响综合评价分析和对学生“初二现象”情况分析，表明实验前实验班和对照班学生的心理、行为方面情况是基本一致的。

3.1.2实验后对照班和实验班学生学习社会因素总体评价和学生情绪、行动、个性、交往行为方面评价指标比较

从表3和表4中可知：

（1）实验后对照班与实验班学生学习社会因素总体评价都发生了变化，其中对照班与老师关系和家庭环境两维度总体评价下降;实验班只有家庭环境维度总体评价发生小变化;对照班家庭环境维度负面评价比实驗班变化大;其他两个维度总体评价没有大变化;

（2）实验后对照班和实验班学生情绪、行动、个性和交往行为方面出现“初二现象”的白暴自弃、违法乱纪、不服管教和难于沟通情况的程度明显高于第一次测试;

（3）实验后对照班的“初二现象”发生的比例和程度明显高于实验班：自暴自弃现象高出8.69%;违法乱纪现象高出5.82%;不服管教现象高出9.34%;难于沟通现象高出8.55%：