高师音乐本科生“研究性学习”模式的实践

尚永娜

摘要：高师音乐教育专业本科生的音乐教育类课程长期存在不受重视的现象，导致学生毕业后无法很好地胜任中小学音乐教师工作。本文提出用培养研究生的方式培养音乐教育专业本科生的方案，并付诸实施，取得了良好的教学效果。

关键词：高师   音乐教育专业   本科生   研究性学习

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）15-0079-02

高师音乐教育专业本科生已经储备了一定的音乐知识和技能，具备了一定的音乐教学实践能力，高师音乐院校开设的“学校音乐教育与教法导论”（以下简称“音乐教法课”）以及音乐教育实习是高师院校音乐教育专业的必修课程，也是培养学生成为合格的中小学音乐教师的重要课程之一。然而，多年来在高师音乐院校里形成了對音乐教法课不够重视的风气，一贯从大学四年级才开始开设的音乐教法课程在毕业生忙于考研、实习、找工作的压力之下，教学效果总是不尽理想，教学质量难以保证。致使这些学生虽然在本科学习阶段虽掌握了一些音乐专业基础知识和技能，但在走上讲台后，面对班级教学中几十名中小学生，依然会不知所措——原因在于他们既没有时间系统地学习掌握音乐教育的理论与方法，也没有中小学音乐集体课教学的实践经验，既不知道学校对音乐教师有哪些职业素质要求，也不知道如何去当一名受学生欢迎的优秀音乐教师。

一、音乐教育专业本科生“研究性学习”培养模式的实施

（一）音乐教育专业本科生“研究性学习”计划的实施内容

音乐教育专业“研究性学习”计划的实施离不开音乐教法课教师对课程的精心设计。首先，我们开设了若干音乐教育相关研究课题供学生选择。如外国音乐教学法系列有《奥尔夫音乐教育思想与实践》《柯达伊音乐教育思想与实践》《达尔克罗兹音乐教育思想与实践》《铃木音乐教育思想与实践》《美国综合音乐感教学法思想与实践》等等;音乐教学法的专题研究包括《中小学歌唱教学法研究》《小学唱游课的实践研究》《幼儿园律动教学实践研究》《中小学器乐进课堂的音乐教学实践与研究》等等;本土化音乐课程研究包括《河南豫剧进课堂的教学实践与研究》《河南民歌进中小学课堂的教学实践与研究》《河南童谣在幼儿园音乐课程中的运用与研究》;音乐教材研究领域包括教育部最新颁布的《<音乐课程标准>理念解读与研究》，《小学音乐教材研究综述》（人音版或湘版），《中学音乐教材研究综述》（人音版或湘版）《幼儿园音乐教材研究综述》等等;早期音乐教育系列可以包括《幼儿音乐教学法研究与实践》《早教中心的音乐课程研究与实践》等等，在国际先进教育理念背景下的音乐课程包括《华德福教育理念指导下的音乐课程研究》《蒙特梭利教育理念背景下的幼儿音乐课程研究》《多元智能背景下的早期音乐教育研究》《莫扎特效应与儿童早期音乐教育研究》等等;音乐治疗领域包括《盲聋哑学校儿童的音乐教育》《孤独症儿童的音乐治疗》《特殊儿童的音乐治疗》《福利院老人的音乐生活》等等;社区音乐教育领域包括《在琴行开展钢琴教学的个案研究》《群众性合唱排练的调查研究》《0-6岁儿童家庭音乐教育情况调查研究》等等。以上仅列出可能进行音乐教育课题研究的部分领域供学生参考，实际执行时，可以将范围缩小在某几个专题研究上，以保证课题小组集中精力，既有分工又有合作，以提高课题研究质量。其次，学生进行课题的选择和认领工作。本着兴趣优先、各展所长的原则，经过认定课题组长、自愿报名、确定小组成员（一个课题组约3至6人）、细化研究课题等环节将课题任务分配到人。

（二）音乐教师教育专业“研究性学习”模式的实施过程

由于我院音乐资料室只面向本院教师和研究生开放，不对本科生开放，而“研究性学习”计划要搜集大量的专业资料，学校图书馆的资源由于专业针对性不强，显然不足以支持学生们进行研究性学习，因此我们课题组与院资料室协调，允许参与本课题的部分本科生借阅图书、期刊及音响、音像资料。具体增加的工作量，我们则借鉴校图书馆的做法，招募个别学生以勤工俭学方式参与图书资料管理，同时要求学生配备一些基本设备，如电脑、u盘、录音笔等，以便他们进行资料搜集、调查研究和教学实践。

学院音乐资料室已经积累了国内外音乐教育的大量音响、音像资料和专业书籍，能够为学生提供一部分课题研究所需资料，但面对每年十余个课题小组，加之近年来学术成果不断推陈出新，现有的文献积累还远远不够，仍需要院资料室增添相关专业资料供学生参考。音乐教法课教师也要多方搜集音乐教育相关资料，将体现国际、国内音乐教育新趋势和音乐教育学术前沿信息的资料及时补充到院资料室备查。总之，要保证学生能找到充足的学术资源以实施音乐课题。

（三）全面建设音乐教育实习基地

音乐教法课教师积极为学生联络教育实习单位，扩展学生的教学实践平台，从文献搜集、理论研究，到引领学生教学实践，安排学生进行有效的研究性学习和教育实习。基于目前严峻的就业形势，音乐教师教育专业毕业生的就业出路已经不局限在中小学校，而是逐渐向各个不同年龄阶段的音乐教育领域分流。近年来，我们也将教育实习基地拓展为以中学为主、小学为辅，兼顾幼儿园、亲子园、琴行、乐团、社会音乐教育培训机构等各种需要音乐教师的单位。对于研究性学习成果显著、具备音乐专业学术研究潜质的同学，我们会推荐他们报考专业音乐院校的研究生继续深造。

（四）增设音乐教育专业相关配套课程

2016年初，我们依据教育部《教师教育课程标准（试行）》中课程目标和课程设置的原则，以中学职前教师教育课程标准为主，兼顾小学职前教师教育课程标准，同时结合河南大学开设教师教育课程的实践和艺术学院音乐专业的现有条件综合设计了音乐教师教育专业的课程模块。音乐教师教育专业课程模块总学分为14学分，其中必修课10学分，选修课4学分，完成教师教育课程需修完7门教师教育课程（必修课5门，选修课2门以上），适用于四年制本科师范专业。我们在以往的教育学、心理学、中学音乐教学设计等三门必修课基础上，又增加了“教育研究方法”“学校教育发展”等两门必修课，此外增设了“中学生心理辅导”“现代教育技术应用”两门选修课，另在第七学期开设为期18周的“音乐教育实习”课程。

二、音乐教师教育专业“研究性学习”模式的实施成果

在院领导和其他教师的积极配合下，“研究性学习模式”以原有的“学校音乐教育与教法导论”课程为依托，得以在我院2012级、2013级、2014级、2015级、2016级等连续五届音乐教育专业本科学生当中实施，共计247名学生参与其中，并以“中小学音乐教师教学技能比赛”“音乐教育实习考查报告”“音乐教育专业学生教学研究论文集”等形式呈现出丰富的教学成果。这种学习模式的实施，有效促进了音乐师范类毕业生的多元化、专业化和可持续化发展。

首先，学生在参与课题小组的过程中，培养了他们主动探究问题、参加社会活动、进行教学实践、音乐论文撰写、制作多媒体课件、论文主题宣讲等多方面能力，这些正是作为新时期中小学、幼儿园音乐教师的必备素质。就算这些学生没有进入中小学校，而是进入社会培训机构工作，也能成为一个技能全面、训练有素的音乐教师。

其次，学生在课堂的集中讨论中相互交流，了解到音乐教育包含的各个领域和层面，开阔了他们的音乐教育视野，使得学生可以掌握音乐教育领域里的某个专项技能，在就业选择时目标明确、有的放矢，为学生未来的职业发展提供了多种可能性。

再次，教师在带领学生进行课题研究的同时，也开阔了自己的专业视野，每个课题小组都有自己的收获，总有一些有想法、能力强的学生能够完满完成任务，将课题做的有声有色。部分有重要意义的课题教师也可以适时适度地参与，将课题继续深入持续地做下去。

最后，“研究性学习”需要教师付出比平时教学多出几倍的时间对学生进行课下辅导，然而也正是在这样频繁互动的过程中实现了师生教学相长、共同进步，教师以身作则的敬业精神也会感染每一位师范生，为他们树立良好的职业榜样。学生在课题研究过程中，养成了集教学与科研为一体的职业技能和习惯，更有利于他们作为一名音乐教师的专业化发展，他们在教学实践过程中学会反思和研究，从而为他们成为集音乐家、教师、研究者为一身的新型音乐教育人才奠定了终生的基础。