混合式与传统教学法在生理学教学应用中的比对研究

唐红

[摘要] 目的 探讨基于学堂云的混合式课堂在生理学教学中的应用效果。方法 从长春医学高等专科学校护理专业中随机抽取24个班级，分别采用混合式课堂教学法和传统教学法。通过期末成绩比较两种教学法的教学效果。结果 实验组的期末成绩高于对照组（P<0.05）。结论 基于学堂云的混合式课堂教学有利于培养学生课前预习习惯和自主学习意识，促进学生和师生间交流，让学生享有学习成就感，改善学业情绪，有助教师拓展教学思路，指导学生课外练习。

[关键词] 混合式课堂教学;生理学;学堂云;护理专业

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（b）-0120-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of mixed classroom based on school cloud in physiology teaching. Methods 24 classes were randomly selected from the nursing majors of Changchun Medical College， using mixed classroom teaching method and traditional teaching method. Through the final grades， the teaching effects of the two teaching methods were compared. Results The final scores of the experimental group were higher than those of the control group（P<0.05）. Conclusion The mixed classroom teaching based on the school cloud is conducive to cultivating students' pre-study habits and self-learning awareness， promoting students and teachers-student exchanges， allowing students to enjoy a sense of academic achievement， improving academic mood， and helping teachers to expand their teaching ideas and to guide students practice outside the classroom.

[Key words] Mixed classroom teaching; Physiology; School cloud; Nursingprofession

近年來，随着我国教育信息化建设水平的提高，引入在线教学模式，以更好地弥补传统教学不足，取得一定成效并形成推广之势。为实现在线教学与传统课堂教学间取长补短、优势互补，融合传统与在线教学特点的混合式教学模式应运而生，为创新各学科，特别是生理学教学发展提供了重要参考[1]。为便于开展生理学混合式教学，该校以护理专业生理学精品资源共享课平台为基础，融合北京慕华信息科技有限公司的“学堂云网络教学平台”等教学技术手段，构建了生理学混合式教学网络综合平台，将手机变成强有力的教学工具，实现互联网环境下的教与学互动。该文将通过应用该综合平台，对混合式与传统教学法在生理学教学中的应用进行比对研究。

1  对象与方法

1.1  研究对象

选择该校2017级和2018级护理系护理专业学生作为研究对象，分别为对照组和观察组。两组授课教师、教学任务、使用教材、课时、授课计划、目标均相同。该课程总学时为54学时（均是理论课）。

1.2  方法

1.2.1 分组方法  将对照组和实验组学生的前期医学基础知识成绩进行比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。对照组609人，采用传统教学法。实验组共603人，采取混合式教学。

1.2.2 传统课堂教学法  对照组采用传统教学法，包括多媒体辅助教学、板书等，通过教授、提问、课堂小结、课后作业等了解学生学习情况。

1.2.3 混合式教学法  ①课前导学：教师系统整合教学内容，设计完整的教学活动。微课是实施混合式教学的前提，学校护理专业开设的《生理学》总共11章筛选结果：61个知识点，录制总时长427 min，制作形式包括指导型、理论型、实验型和说课型4种，时长为5～10 min[2]。于课前3 d将微课、PPT、素材资料上传到教学资源模块中，供学生提前预习，让学生提前对本节课的学习内容有很好的了解。另外，还需要发布相应的测试题，检测学生预习的效果，并针对学生没有掌握的内容在课上进行精讲，使知识传递从课上移至课前，培养学生自主学习的能力。

②课中助学：教师根据资源模块中，学生没有掌握的内容，在课堂教学中演示教学课件进行精讲。通过设计具体案例，将日常生活和今后工作中常见的事例向学生展示，并衍生出相关的知识点，做到寓教于乐，激发学生学习兴趣。教师还可以结合课堂实际，积极调动学生参与讨论，对学生的讨论情况进行引导，促使学生通过讨论得出正确结论，把以学生为主体的理念贯穿整个教学过程中。

课堂教学结束前，教师可从之前上传好的试题库中随机抽取组卷，进行测试并统计。教师依据测试结果点评或教学，起到查漏补缺的作用。

③课后固学：通过作品展示模块布置作业，教师利用空闲时间在手机上批改作业并计入平时成绩，学生之间也可通过互评或组评，实现多元化的评价方式，提升学生的学习兴趣。在这个阶段，教师要注重选取优秀作品进行小组展示。一方面，要通过小组展示，让小组代表介绍作品，并对学生进行表扬，有条件的可以给予学生一些物质奖励，让学生获得成就感和团队荣誉感，进一步提高学习的积极性和持續性;另一方面，通过作品展示，让各小组进行学习交流，特别是要让那些没有获得优秀的小组取长补短，吸取成功经验，提升团队责任感、竞争意识和协作能力，争取在下次作品展示中介绍经验。总之，要通过课后固学，营造人人参与学习、人人热爱学习的浓厚氛围，进一步激发学生学习活力。

1.2.4 评价方法  课程结束后，从该校《生理学》题库随机抽取考题，题型包括选择题、简答题和论述题，满分100分，考试时间为90 min，最后对两组课程最终成绩进行比较分析。

最终成绩（100%）=课程考试成绩（80%）+平时表现成绩（20%），其中：传统课程平时成绩（20%）=作业（10%）+出勤（5%）+测试（5%）;混合教学平时成绩（20%）=在线学习经验值（10%）+线下学习成绩（10%）;线下学习成绩（10%）=团队作业汇报评价成绩（5%）+课堂讨论交流评价成绩（5%）。

1.3  统计方法

采用SPSS 17.0统计学软件进行数据录入和两独立样本均数比较t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

实验组和对照组期末成绩比较，见表1、表2。

由表1、表2可见，实验组的平均分数明显高于对照组。

3  讨论

3.1  全新的学习环境能够提升学生的获得感，帮助学生掌控学习主动权

混合式教学这种创新教学模式，为学生提供了全新的学习环境，将学习从传统课堂延伸到课堂之外，一定程度上让学生自主学习不再受时间和空间限制，便于把握学习节奏，并通过自主学习得到知识获得感，确保主动学习的积极性和持续性。另一方面，混合式教学中分配的学习组，让每一名学生有机会参与其中，促使学生之间相互讨论交锋、畅所欲言、彰显个性，共同解决学习难题，有效提升学生的团队合作、沟通交流和个性化学习能力，不断激发学习热情和活力[3]。

3.2  全新的教学方法倒逼教师自我提升，实现教学工作量的“一增一减”

由于混合式教学将大量教学任务前置，导致教师课前教学压力激增，需要拿出大量时间精力查阅、整理知识点，并制作微课视频，以便于在教学中应用，这就促使教师要及时更新知识结构、转变教学思路来应对各种教学难题。另一方面，通过实施混合式教学，教师能够及时掌握学生课前、课中、课后的学习动态，以便于调整下一步的教学措施，相对传统教学来说，其工作效率大为提高，工作量大为减少[4]。

3.3  全新的互动模式推动师生获得双赢，促使师生教学相得益彰

师生双方建立有效互动是确保教学持续有序开展的重要前提。在教学过程中，只有通过积极互动，才能让一方愿教，一方愿学，双方都获得满足感，最终形成教学良性循环的大好局面。混合式教学通过问题导入，使学生主动把问题分别带人课前、课中、课后的学习中，并由学生和教师共同将学习难题一一解答、攻克，由此在师生间建立了有效互动衔接。在这一教学过程中，教师把自身的教学思路付诸实践，帮助学生建立起学科内及与学科外的交叉知识体系;学生把学习得到的知识进行有效吸收，并持续转化为今后应对工作实践的能力和本领，实现了双方的共创共赢[5]。

4  小结

在信息时代教育发展和教育改革的新时代下，实施生理学混合式教学方兴未艾，目前已取得初步教学成效。在高职高专生理学混合式教学实践中，还应注重学生和学校实际情况，积极引导各方全力支持、深入研究、广泛参与，不断满足各方面多元化需求，从而取得更多更大收获。

[参考文献]

[1]  于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究[J].电化教育研究，2017（11）：129-133.

[2]  李宏贞.微知识点的设计原则与方法[J].教育信息技术，2015（4）：22-24.

[3]  张志凯.中职混合式课堂教学模式初探[J].江苏教育研究，2018（12）：71-74.

[4]  邱满玲，詹云玲.蓝墨云班课的翻转课堂在绷带包扎教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017（2）：121-123.

[5]  陶巍巍，刘永宁，丁淑贞，等.应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践[J].中国护理管理，2016（9）：1221-1225.

（收稿日期：2019-03-12）