基于有效学习的大学英语SPOC混合教学探索

陈维红,王巧玲

《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》将“着力推进信息技术与教育教学深度融合”作为高校深化教育教学改革的主要任务，并指出：“创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。”[1]大学英语是高校教育教学的有机组成部分，因此，将大学英语教学与现代信息技术进行深度融合，以学生为中心进行教学创新，促进学生有效学习，是大学英语教学改革的方向和共识。SPOC (Small Private Online Course)是后MOOC时代的新课程范式，SPOC与大学英语的融合能够将大学英语线上和线下教学相结合，实现教学流程的重构和教学模式的创新，进而提高大学英语教学质量。本文在对SPOC有效学习进行概念界定的基础上，分析和探讨影响SPOC有效学习的因素，并提出基于有效学习的大学英语SPOC混合教学框架流程，进行大学英语SPOC混合教学范式创新，实现促进学习者有效学习的价值诉求。

一、大学英语SPOC混合教学范式创新与价值诉求

SPOC是对MOOCs的继承、发展和超越。[2]相较于MOOCs “大规模”(massive)和“开放性”(open)的特点，SPOC针对在线课程提出“限制性准入”，控制学员规模(small)，具有“私密性”(private)特点。SPOC采用课堂翻转的形式进行混合式教学，将MOOCs内容和技术上的优势与传统面授模式的优点相结合，应对MOOCs学习中学员缺乏自主学习动机、较高辍学率等突出问题，强调以学习成效导向，通过创新教学形式，提高教学质量。

SPOC与大学英语教学的融合，符合高等教育信息化的总体发展趋势和要求，其本质是对大学英语传统课堂的解构和重构：对大学英语传统课堂教学的不足之处进行审视和反思，利用MOOCs的优质资源，重新对大学英语教学的要素、结构、方法等进行认真分析和再次设计，通过线上与线下相结合的混合教学实现课堂翻转，进而重新建构有别于传统课堂的大学英语教学新范式。与传统的大学英语课堂相比，大学英语SPOC混合教学在学习形式、学习主体、学习资源、学习目标和学习评价五方面实现教学范式的创新(见图1)。

图1 大学英语SPOC混合教学对于传统课堂的教学范式创新

传统的大学英语教学在学习形式上主要采用课堂面授，教学活动中多以教师为主体，学习者的主体地位通常难以凸显。所采用的学习资源一般是传统教材以及教师在教材基础上设计的PPT课件。在学习目标上，大学英语传统教学主要聚焦于语言知识的传递和语言技能训练，并且学习评价方式比较单一，一般采用终结性评价。相较而言，大学英语SPOC混合教学通过“线上+线下”的学习形式创新，一方面能够应对大学英语学分压缩、学时减少的困境，实现课堂翻转，拓展学习时间和空间；另一方面通过教学重构突出以学习者为中心的教学理念，线上与线下融合的教学模式促使师生的角色发生变化，教师不再是课堂主导者，而是学生学习和思维的引导者和启发者，学生获得更大的学习主动权，进而促进学生的自主学习和个性化学习。此外，大学英语SPOC混合教学一般使用信息化多元动态学习资源，目的在于帮助学习者实现学习过程中的意义建构、语言知识的内化和应用，并采用多元学习评价体系，改变“一考定终身”的状况。

SPOC与大学英语教学的融合能够实现以学生为中心的教学范式创新，要解决的是“怎么教”才能让学生“有效地学”，促进学习者有效学习成为大学英语SPOC混合教学的价值诉求。因此，大学英语SPOC混合教学设计需要了解影响学习者SPOC有效学习的因素，并在教学设计中将这些因素充分考虑进去。

二、SPOC有效学习的界定与影响因素分析

学习科学萌发于上世纪70年代，是一个研究教与学的跨学科领域。学习科学主要关注学习的本质，探究人是如何学习的以及对课堂和其他学习环境进行有效的设计以促进人们更加深入、有效地学习。[3]近年来，有效学习的聚焦逐步从“有效教”转移至“有效学”，更多地考察在教育教学过程中，作为学习主体的学习者能否进行深度、理解、有意义的学习，高效地完成学习任务，达成学习目标，促进自身发展。[4]在傅钢善和佟海静的研究基础上，SPOC有效学习指的是在SPOC学习环境下，“学习者以先前知识、经验为基础，科学地规范学习过程，恰当地应用学习策略对知识进行积极主动的建构，在一定时间内完成学习任务，达到预期学习目标，且行为、能力和心理倾向得到改善的过程。”[5]24

大学英语SPOC教学是线上和线下的混合教学，学习者的有效学习受到诸多因素的影响。杨丽娜、颜志军和孟昭宽通过研究指出学习资源、制度规则和参与度等因素会影响虚拟社区的有效学习。[6]李小明则提出影响网络环境下学习有效性的因素有五类，分别为学习者因素、教师因素、网络课程因素、环境因素和交流共享。[7]余胜泉和陈敏认为有效学习需要三大外部因素的支持，即高质量的学习资源、良好的学习支持服务体系和及时有效的反馈评价。[8]廖洪建和刘外喜在构建SPOC有效学习影响指标体系时，将学习者、学习参与、学习内容、学习环境和教学管理作为有效学习的考察指标。[4]综上所述，我们认为在大学英语SPOC混合教学中影响学习者SPOC有效学习的因素总体包括两大类：学习者自身的内部因素和学习者以外的外部因素(见图2)。

图2 大学英语SPOC有效学习影响因素

首先，作为整个大学英语SPOC学习活动的中心和主体，学习者自身因素包括知识、认知、情感、动机、学习力等对学习的有效性产生影响。具体来说，知识指的是学习者当前知识的知识体系和水平能否与学习的内容发生联系，能否与新的知识体系融合并得到发展。学习者的认知和情感主要指学习者对利用SPOC开展大学英语教学的认知程度以及情感接受程度。例如，学生是否了解大学英语SPOC混合教学的教学流程、内容和方法上的变化，对新的知识和教学模式能否接受。一般来说，学习者的认知程度和情感接受度越高，意味着对新知识和新教学模式的接受程度越高，就越有利于开展学习，提高学习效度。学习动机是维持学习者持续投入时间和精力进行学习行为的核心动力。学习动机越强，学习者学习的意愿越强烈，有助于形成学习的良好愿景，促进学习参与，从而达到有效学习。学习力则指的是学习者在进行学习活动的过程中采用适当学习方法和技巧促进学习发展的能力。学习力强的学习者能够端正学习态度，持久地开展学习，对学习过程进行自我监控，获得好的学习效果。

其次，影响学习者SPOC有效学习的外部因素主要有：(1)学习环境。学习环境主要包括外部学习环境和内部学习环境。外部学习环境主要指的支持SPOC教学实施的平台及相关的软硬件系统或设备。内部学习环境则主要是整体良好学习氛围的创建、学习团队建设、健全的交流反馈机制等。(2)学习资源。以现代信息技术为载体的SPOC教学提供的是信息化、数字化、多模态化和动态化的学习资源，学习资源的呈现与提供是否具备适度性、关联性和可获取的便捷性将会影响到学习的有效性。(3)学习参与。学习参与度是影响有效学习的重要参数之一。学习者的学习参与度体现在学习者参与分享和互动的意愿和活跃度、对课程学习的时间投入、课程的完成度等各个方面。(4)学习评价。相较单一的学习评价方式，多元、动态、多主体参与的学习评价体系更加有助于提高学习评价的客观性和公正性，激发学习者的学习动力，促进学习效果的提升。(5)学习支持与反馈。学习不是孤立的，本质上是一种交互性的社会活动，能够在学习过程中获得有效的学习支持和及时、正态的学习反馈，有利于学习者获得自我认同和团队认同，进而促进有效学习。(6)学习监控与管理。学习监控与管理是对整个学习过程把控、反思和修正的过程，及时解决学习过程中可能出现的问题，确保学习过程的顺利进行。

最后，需要指出的是， SPOC学习是在信息网络环境下连续、动态的学习过程，影响SPOC有效学习的各个因素，无论是学习者自身的内部因素还是学习者之外的外部因素，都不是孤立的、一成不变的，而往往是交织在一起，呈现出互相影响的动态网络态势。

三、基于有效学习的大学英语SPOC混合教学框架流程

促进学习者有效学习是大学英语SPOC混合教学的价值诉求，在理清影响SPOC有效学习的主要因素的基础上，我们根据大学英语学习的特点，提出了以下基于有效学习的大学英语SPOC混合教学框架流程(见图3)。

图3 基于有效学习的大学英语SPOC混合教学流程框架[9]

如图3所示，基于有效学习的大学英语SPOC混合教学框架流程总体包括三个阶段：教学预备阶段——教学设计与实施阶段——教学反思与修正阶段。

(一)教学预备阶段

1.大学英语SPOC准入限制。在教学预备阶段，首先应对大学英语SPOC准入限制进行细化，做出清晰的规定，包括学习者每周参与课程和研讨的最低时限要求、研讨、作业、测试的形式和要求等。开展必要的课前训练帮助学习者了解课程平台和相关学习工具的操作和使用，减低学习者因信息技术水平不足而产生的学习干扰。这些方法有助于学习者对将自己参与学习的可能性和完成度进行预评估，避免因对课程学习要求的误解或技术使用原因而造成的学习挫折，有助于提升学习者对课程学习的认知和情感接受度，减少学习不良现象甚至中断现象的发生概率。同时，可以通过语言水平测试实现初步的隐性分级，为之后的教学设计提供英语语言水平方面的参考。

2.大学英语SPOC混合教学学情分析。接着，教师及其助学团队应该在着手教学设计前对大学英语SPOC混合教学进行综合的学情分析。学情分析包括学习者分析、学习需要分析、学习目的分析、学习内容分析和学习环境分析。学情分析可以为教学设计提供客观的参考依据，使教学设计更加贴合学习者的认知、语言和知识水平，更好地满足学习者的学习需求，保证稳定的学习环境，从而达到预期的学习目标。

(二)教学设计和实施阶段

1.学习资源重组与开发。在学情分析的基础上，教师及其助学团队需要对学习资源进行重组和开发。先对大学英语SPOC学习资源的难易程度、信息量、与学习者现有知识的关联性以及知识与趣味性等做一个全面的预评估，针对学习者实际进行合适的选择，并对学习资源的呈现方式做出合理规划和设计。此外，还需依据学习者的学习背景、语言水平、学习需求等具体情况对教学目标进一步进行细化，并根据细化后的教学目标对教学内容进行拆解和重构，组合成具有关联结构特征的知识点，形成教学大纲，并在此基础上设计具体的教学任务以期达到教学目标。

2.“五环联动”式教学环节设计。教学环节设计上实行“课前(线上)-课中(线下)-课后-课程认证-学习评价”的“五环联动”模式。课前环节采用线上的形式，学生观看微课视频，教师及其助学团队通过设计问题和学案进行导学和助学。问题导向和学案助学帮助学生构建知识体系之间的逻辑关联。学生可在线上组成小组研讨互学，教师及其助学团队可在线上给予反馈和评价。课中环节是线下环节，学生在课中环节通过课堂学习和讨论进一步完成知识构建，并基于课前环节学习提出问题。教师针对学生的问题进行专题讲解、教学点拨，给出问题反馈，并创建情境，结合学习主题组织学生进行讨论，布置相关任务，进行知识应用。学生根据教师的讨论主题进行小组协作，进行展示，完成知识应用任务。课后环节继续由教师及其助学团队对学生还存留的问题进行课后辅学，同时学生可以继续通过小组互学方式进行学习交流，或者借助其他辅助学习系统(如移动端助学系统)进行课程知识拓展，从而拓展学习深度，增强学习效果，促进整体学习力的提升。学生可在课后撰写学习反思，对整个学习过程进行审查，对学习效果进行评估，并为教师进行整体教学评估提供参考。进入课程认证环节，学生达到课程要求，课程测试合格，则授予课程认证，获得相应课程学分。学习评价始终贯穿在课前直至课程认证的各个环节中，采用平台大数据评价、教师评价、同伴互评、学生自评等形式对学生完成各种学习任务(线上研讨、课堂讨论、任务展示、测试等)进行客观充分的评价。多元、动态的评价体系能够剔除评价中的主观和偏见因素，形成正向、公正的学习评价，对学生学习参与产生积极作用。

(三)教学反思与修正阶段

教师应该在每一教学环节结束时撰写教学反思，参照学生提供的学习反思，并结合学习平台的大数据分析对教学环节实施过程中出现的问题进行及时的总结和思考，适时提出相应的对策进行教学环节设计的修正，达到对整个教学设计的监控和管理，提高教学设计的适应性。

四、基于有效学习的大学英语SPOC混合教学流程的重构和教学模式的创新

在基于有效学习的大学英语SPOC混合教学框架下，大学英语SPOC混合教学流程的重构和教学模式的创新主要体现在以下四个方面:

(一)基于需求分析进行教学设计，让课程教学更加适应学生需求

利用SPOC的课程限制性准入和学情分析有助于了解学生特点和实际需求，从而设计更为合理的大学英语课程。以往的大学英语教学往往采用固定教材、固定教学模式，鲜少考虑学习者的特点和需求，课程教学针对性不强，教学效果也大打折扣。大学英语SPOC课程不仅在准入阶段通过语言水平测试进行隐性分级，更重要的是可以采用平台问卷等形式于课程实施之前进行综合的学情分析，为之后的教学目标定位、教学资源开发、教学活动设计等一系列教学设计活动提供参照，打造真正贴合学生需要的大学英语课程。

(二)拓展语言学习的时间和空间，多样化教与学的形式，促进语言知识内化与应用

大学英语SPOC采用混合教学，翻转课堂改变传统大学英语教学的运行机制和教学流程，教学资源的开发、教学策略的使用和教学活动的设计也更为灵活，学习者的学习形式也趋向于多样化，大大有利于学生的有效学习。首先，通过实施“线上+线下”课堂翻转，语言学习在时间维度和空间维度上都得到延伸。语言理解、知识传递的任务通过线上学习实现，线下课堂主要聚焦语言应用，并拓展至课后环节，形成从语言学习到语言应用的基本循环。其次，采用问题驱动式、任务式、项目式等不同的教学策略结合学习任务单设计教学活动，促进学生将个人自主学习、小组合作学习、自主或合作探究学习等多种学习形式有机结合，引导学生积极参与，深入思考，从基础目标到高级目标循序渐进完成学习任务，促进语言知识的内化和意义建构。

(三)创设交互式语言学习情境，加强学习支持与反馈，提升学习效果

大学英语SPOC混合教学模式能够打破语言学习的孤立状态，构建线上与线下结合的强交互式语言学习环境，提升语言学习的效率。学习者、同伴、教师及其辅学团队组成的学习社区(learning community)具有社会化、交互性的特点(见图4)，为语言的交流和使用创设了更好的社会交互情境，也为学习反馈提供了有力的机制。学生在学习社区里可以提出问题，解答问题，分享学习所得。同时，学习社区给学习者充分的反馈和支持，学生有疑难之处可以获得教师及其助学团队的及时解惑，或从同伴处寻求协作和帮助，打破了以往较为孤立的学习状态，形成学生与学习内容之间的强交互，有助于学生提高自我效能感，在学习社区的互动中获得自我身份认同，促使学习参与度的提高，增强学习能力，进而大大促进学习的效果。

图4 大学英语SPOC混合教学中的学习社区

(四)构建多元、动态、多主体参与的学习评价体系，形成良性学习反馈与评价机制

大学英语SPOC混合教学环境下，学习评价发生了质的变化，主要体现在：(1)评价主体和形式多元化，学生转变为评价参与的主体之一。由较为单一的师-生评价转变为由教师、助学团队、学习者本人、同伴多主体共同参与的交互式评价，包括线上与线下的师生互评、生生互评、学生自评以及师-生-平台实时互评等多种形式，学生不再是被动的被评价者，而是成为评价的参与者甚至是主动的评价者，提高学习参与度，提升学习体验与效果。(2)SPOC平台的学习分析技术支持使学习评价得以个性化、多维化、可视化，进而能够实时、动态反映学习者的整个学习过程，拓宽学习反馈的渠道，有利于教师获得较为综合、客观的学习反馈数据，从而针对性地改进教学设计。

五、结论

SPOC为大学英语教学改革带来了契机。基于有效学习的大学英语SPOC混合教学有利于大学英语教学范式的创新，体现了促进学习者有效学习的基本价值诉求，但是在其落地实施的过程中还会有很多问题需要进一步探索和解决，在实践中寻求一种更加适合的大学英语SPOC混合教学范式，利用SPOC让大学英语教学为学生的个性化、自主化学习提供更好的支持，这将是今后大学英语教学研究和实践的重要聚焦点。