“快乐教学”在体育课堂教学中的实施

孟兆斌

[摘   要]改变体育课堂教育教学模式，把“快乐教学”思想融入教学过程中。以实施“快乐体育教学”为手段;激发学生学习动机为目的，及时调整教学计划与教学方法。以玩中乐、乐中练的教学思想组织课堂教学。

[关键词]高效课堂;快乐理念;发展体质

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0025-02

自体育中考实行以来，体育中考成绩就是家长、学生关注的主题。怎样提高体育中考成绩是摆在体育教师面前的重要课题。对于学生，“快乐成长”又是他们身心健康发展的永恒主题。解决这一矛盾，就需要教师把“快乐教学”的思想融进体育课堂中，让学生主动进行体育活动，从而为学校体育教学创造良好的教学环境。

一、体育教学中渗透“快乐”的必要性

1.体育教学内容的局限性不能够满足学生的个性发展和兴趣爱好

由于受传统教育模式和体育评价体系的制约，教师在上体育课和开展其他体育活动中，仍然注重教学竞技体育的某些技能，导致大部分学生被动上课。毕竟，在竞技中成为佼佼者，需要体育方面的特长或天赋，这就严重地影响到学生体育课学习和终生发展的需要。除此之外，导致学生被动接受体育教学的原因还有许多。一是学校的体育教学内容围绕中考考试项目制定，以考定学，内容单一，导致学生学习没有兴趣。二是教学模式滞后，从小学到初中，从初中到高中，都是教师示范，学生练习，缺乏创新的教学模式，不能够满足学生的个性发展和兴趣爱好。三是教师不注重对学生的情感教育，只扮演教的角色，学生只扮演学的角色，彼此之间缺乏情感交流，教师的引领或感染作用弱，学生不能“敬其师”而“乐其道”。

2.学校体育教学与终生发展的教育理念脱节

体育的终结并不是学校体育课的结束，而是学生体育兴趣的激发和体育习惯的养成。新课程的终极目的是为学生的终生发展服务，体育课程要为学生的健康成长铺路，为学生的终生发展奠基。如果一个人在一生中要生活好、工作好，就必须有一个健康的体魄和健康的心理，而健康的体魄与心理都离不开体育活动。掌握一两项自己喜欢的体育健身项目，培养一两种能够快乐锻炼的体育活动，无形之中就会为生活和工作保驾护航、添色增彩。但是，目前学校体育教学与终生发展的教育理念产生脱节的现象，必须要求学校体育课立足于培养学生体育兴趣的现实，着眼于学生的未来发展，全面担负起践行课程改革的重任。

二、“快乐体育”在教学中的实施方法

1.培养兴趣

快乐体育需要在教学中培养学生兴趣，这是实施快乐体育教学、创建和谐快乐教学模式的主要途径之一。因此，在组织教学时，教师应通过构建和谐快乐的体育教学模式或采取多种多样激发学生兴趣的措施和方法，激发学生兴趣，培养学生爱好，端正学生生活习惯。

（1）体验成功

求知欲是促进学生努力参与并取得技能进步的潜在动力，在快乐体育教学中，教师要时刻关注对学生求知欲的激发。一般而言，越是让学生品尝到成功求知的喜悦，学生越具有求知的欲望。在体育教学中，从不会到会，从缩头缩尾到积极参与，都需要通过求知欲的激发让学生在学习中体验到快乐。这样，学生感受到了学习的成功，就会积极进行学习体验，并对体育活动更加关心。因此，要想使学生在体育课教学中产生巨大的求知欲，就必须设法使他们获得成功，教師要在足球课教学中，引导学生从踢到的第一脚球开始感受成功和快乐。

（2）感受愉快

创造积极快乐的教学环境，满足学生趋乐避苦的意愿，使学生在体育活动的过程中体验到欢乐，这样教师才是在学校体育课中实施快乐教学。创造积极快乐的教学环境，教师的引导作用极为重要。教师以充沛的情感感染学生、以专注的精神陶冶学生、以优美的动作吸引学生、以生动的语言调动学生、以娴熟的技巧指导学生，均能在组织体育教学中给学生创造愉快的教学氛围，在环境感受上带给学生快乐。在趋乐避苦上，以情感为手段，让学生感受到甜而忘记苦，是体育教师的“高招”。和蔼可亲的态度可以感染学生，更可以让学生感受到学习的快乐。所以，建立起体育教学过程中的师生之情，用“乐教”使学生“乐学”，才能有效防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其他原因造成的学生“厌学”的消极心理。

2.激发体育学习动机

体育学习动机是激发、选择、维持并强化学生体育活动导向目标的内在强大动力。教师通过学生对学习目标的选择，激发学生的学习动机，维持学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，在整个体育学习过程中才能让学生通过感兴趣目标的设置感受到体育学习的愉悦，并在教师积极的鼓励性反馈中提高内在动机。

（1）设置目标

体育课教学目标的设置要符合学生的体质、心理特点，让目标成为学生参加体育活动的目的行为和快乐方向。因此，通过目标设置来激发学生的学习动机，往往比较关键。例如在练习立定跳远时，由于这一项目动作要求比较简单，学生在小学阶段已进行了达标学习，教师在初中体育课上就要增强学生的新鲜感，根据学生心理特点设置教学目标，以及格、良好、优秀的等级来激发学生的目的行为和快乐方向。这样，教师组织教学就达到了设置合适目标的目的，能把学习目标转化为学生的内在动力，促成学生参加体育活动的目的行为，使其在心理上形成体育学习的快乐方向，从而快乐学习。

（2）创设情境

在体育教学中创设课堂情境，需要教师在课前精心设计，在课堂上因需而动。情境的创设一般具有诱发学生学习动机的作用。在体育课堂教学中，教学情境创设得好，学生的学习动机就会被激发出来。例如，在教学前，根据教材内容和大纲要求，在教学内容不变的情况下，教师可以创设教学情境，使活动具有新颖性。这样，在课堂中实施起来，就能满足学生求新、求异、好奇的心理。在课堂上，因时而动，创设情境，不仅能够诱发学生的认识内驱力，而且能够使教学方法得到创新。如要激发学生对活动的新鲜感和好奇心，就要在创设情境的过程中让学生从不知道结果到试图知道结果，激发其探索结果的意向和期待心理，以此在轻松愉悦中进行学习。

（3）积极反馈

在收到课堂学习中的反馈信息后，教师要及时分析学生的学习现状与体育教学目标之间存在的差距，有目的地调整课前设计好的教学计划与教学方法，使教学效果在及时的调整与完善中显现出来。在寻找体育教学目标之间存在的差距时，教师要利用体育教学学生间交往频繁的特点，让学生在认同、悦纳中反馈学习信息。这样，不仅能够加强学生之间的友好关系，增强彼此的感情，而且能拉近教师与学生之间的距离，随时根据反馈的信息调整教学。相反，在学生完成动作后，教师的表情和鼓励性语言也是对学生学习结果的一种反馈，通过教师的反馈，能让学生感受到学习的愉悦。利用反馈信息指导学生时，要让学生感受到关心与耐心，体验到教师的好心与权威，从而在安全感、归属感的满足中互相切磋，为课堂学习而通力合作。

总之，快乐体育要面向全体学生，认识到在体育教学中渗透“快乐”的必要性，要通过快乐体育在教学中的实施来培养学生兴趣、激发学生体育学习动机，逐渐使学生自发自主地进行体育锻炼，养成科学健身的良好习惯。

[  参    考    文    献  ]

[1]  邱海龙.表扬法在体育教学中的运用[J].体育科研，2001（4）：26-27.

[2]  曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真（现代学校体育教学丛书）[M].北京：人民体育出版社，1999.

（责任编辑    黄   晓）