浅谈农村初中数学教学中学困生的转化

李英政

摘 要：农村初中数学教学中，部分学生数学的理解能力较差，容易出现数学的混淆，对数学的理解出现偏差。农村环境相对比较闭塞，学生们接触知识主要还是依赖教材，学困生不仅学习困难，数学的兴趣也不高。教师应帮助学生树立正确的数学求知态度，让学生意识到数学学习的重要性，激发出学生对数学的探索欲望。同时教师还应结合学困生学习上的实际困境，帮助学生突破难点，提高学生的数学求知欲与上进心。

关键词：农村;初中数学;教学;学困生

引言：

初中数学的互动中，学生学习能力参差不齐，有一些成绩比较落后的学生，在面对数学的知识时，缺乏信心有着较强的畏难情绪。教师应结合学生的学习情况，分门别类的展开数学的知识体系构建，让学生逻辑化的记忆数学问题，摸索数学的规律，找到适合自己的数学学习方向。在课堂上既要一视同仁，又要关注学困生的问题，帮助学困生纠正学习上的问题，引导学生形成自己独立而系统的知识储备空间，夯实学困生的基础，真正帮助学生消解疑问，化解困难。

一、农村初中数学学困生成因分析

（一）家庭因素

农村部分家长对学生的学习并不重视，平时也不去督促学生独立完成作业，课后的时间里甚至还要求学生做一些家务活，耽误学生的学习进步。部分家长外出打工，学生长时间得不到管束。还有的家长虽然重视学生的学习，但只能通过呵斥打骂的形式激励学生奋进，反而导致学生压力较大。农村家庭教育的非科学性，导致学生在学习上总是缺乏正确的思维习惯，学习起来没有动力。且学生课外很少去购买辅导书，更不能通过电子产品等辅助学习，家庭经济条件不足，学生只能依赖教材来学习。

（二）缺乏兴趣

随着新课程改革的不断实施，素质教育已经逐渐渗透到不同年级的教学当中，并且素质教育已经对学生的地位有了明确的要求，要以主体地位来对待学生。但是在初中数学教学过程中，由于传统教学思想的影响，对学生掌握理论知识的重视度较高，导致学生难以对数学学科产生兴趣。

二、农村初中数学学困生的转化措施探究

（一）加强对家庭教育的关注力度，积极促进家长学生之间的交流

农村很多家长出外打工的目的是能够为学生创造一个更好的教育环境，但是忽略了家庭教育的重要性，对学生的生活和学习关注较少。因此，教师要加强与学生家长的联系，定期将学生在学校的表现与家长进行沟通和交流，并告诉家长家庭教育的重要性，加强与学生的沟通与交流，满足学生对家庭关怀的需求，从而让学生感受到更多的温暖，树立对数学知识的学习自信心，并积极主动地参与到数学学习当中，促进自身学习水平的提升。

（二）创设教学情境，激发学困生学习兴趣

兴趣，是学生学习的动力。比如，在进行《角的比较》的教学时，如果教师上来就让学生用量角器量角的大小，并进行比较，学生可能并不感兴趣。教师可以利用剪刀给学生创设一个有趣的情境。

师：同学们，你们看看老师今天给大家带来了什么？

生：剪刀。

师：你们知道剪刀是用来干什么的吗？

生：知道，剪东西。

师：老师这里有一张彩纸，老师想剪一朵漂亮的小花，你们知道怎样用这把剪刀剪得又快又好吗？

（教师让学生上讲臺用剪刀实践剪小花。）

师：你们有没有发现在剪东西的时候，我们剪刀的开口在不断地变化？

生：（恍然大悟状）老师，我知道了，改变剪刀的开口可以剪得又快又好。

师：是的，我们使用剪刀就用到了我们今天要学习的知识——《角的比较》。那么，接下来，我们就一起探究一下角的奥秘，比较一下角的大小吧！

这样，通过创设“剪小花”的教学情境导入课程，大大激发了学生对“角的大小”进一步探究的兴趣。

（三）营造良好的教学环境和教学情景

教师要高度重视学生学习兴趣的培养，依照学生的实际情况来积极创新教学情景，通过不同的教学手段来培养学生对数学知识的兴趣，从而为学生创造一个良好的学习环境。比如在实施“有理数的加法和减法”课程内容教学时，教师要积极创造相应的教学情景，以菜市场卖鱼为例，摊贩有40条鱼，卖出32条，在进行数量清点时应该剩余多少条鱼。学生很快就能够得出答案：40-32=8。此时教师要利用负数的运算来开展教师，即通过“40+（-32）=8”来进行计算，从而让学生转变解题思路。通过不同的算法获取答案，从而对数学知识产生兴趣，有效完成数学学困生的转化。

（四）利用分层教学模式，增强学困生的学习自信

要想确保正常的教学进度，同时使学困生在课堂中获得更多的知识，初中数学老师就可以利用分层教学的模式，为学困生量身打造一套教学方案，重塑他们的学习自信。如老师在教学《角的平分线的性质》时，要为学困生设定一个基础的学习目标，要求其至少要掌握作已知角的平分线的方法。当他们达到基本要求之后，可以适当增加一些难度，让其在力所能及的范围内，运用逆向思维做几道相关的证明题，一步步将知识内化于心。同时，数学老师在课堂上提问学困生时，要侧重于问一些基础性的、相对简单的问题，并给他们预留足够的思考时间，使其转动大脑寻找解题突破点。

（五）开展数学实践活动

初中数学老师可以根据具体的教学内容，设计相应的课堂实践环节，引发学困生的学习热情，使其通过活动掌握更多数学知识，感受到数学学习的乐趣。数学教师指导学生学习《三视图》的知识时，可以将学生分成实践学习小组，给每个组内分配一名学困生，让他们在小组内通过分工合作来用黏土制作不同的立体图形，如长方体、圆锥、圆柱等，然后根据组内的作品绘制其三视图，互相交流和沟通，了解“长对正、高平齐、宽相等”的含义。在这种实践中，学困生可以充分发挥自身的才能与其他成员共同协作完成学习任务，有助于他们形成正确的自我认知，获得良好的学习体验。

结束语：

综上所述，教师应加强对教材的学习和研究力度，并积极更新教学理念和教育观念，有效完善自身的知识结构，从而加强对课堂教学模式的优化力度，最终有效实现数学学困生的转化工作。

参考文献：

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[2]宋明权.班班通环境下农村初中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2017（20）：39-39.

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