“互联网+”时代在线教育研究与探索

摘  要：在线教育作为网络教育中的新生事物，迅速成为远程教育的热点。它以先进的教学理念、前沿的教育技术和科学的教学方法为基础，将学习资源和学习过程有机地结合起来。本文立足“互联网+”环境下的在线教育，探讨了在线教育的优势和存在的一些问题，希望对远程教育工作者有一定的启发和借鉴作用。

關键词：在线教育;远程教育;互联网+

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）22-0146-02

Abstract：Online education，as a new thing in network education，has rapidly become a hot spot in distance education. It is based on advanced teaching concepts，cutting-edge educational technology and scientific teaching methods，and organically combines learning resources and learning process. Based on online education under the environment of “internet plus”，this paper discusses the advantages and problems of online education，hoping to provide some inspiration and reference for distance educators.

Keywords：online education;distance education;internet plus

0  引  言

近年来，随着中国进入万物互联的“互联网+”时代，中国远程教育进入到基于信息技术的深入变革时期，在线教育迅速兴起，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。在线教育既摆脱了传统教育中时空无法分离的问题，也克服了过去网络教育的单纯共享和互动单调的不足，受到广大教育工作者和学习者的关注。在线教育有助于推进教学方式改革和学习方式的变革，有利于实现优质教学资源的共享，有利于促进教育公平，提高教育教学质量。

在线教育即E-Learning，是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。在“互联网+”时代，教育与学习更加具有泛在、自主与自在的特征，在线教育属于“互联网+”环境下的泛网络教育，强调充分发挥现代教育技术，特别是互联网技术的优势，倡导人人皆学、时时能学和处处可学。

1  “互联网+”环境下在线教育迎来新机遇

“互联网+”环境为在线教育提供了强大的技术支持，作为先进教学理念和前沿教育技术结合的产物，在线教育更加突出课堂的“临场感”和“真实感”。在线教育更强调过程，学习者的知识内化尤为重要，在线教育根治了传统“灌输式教育”在远程教育中的“顽症”，扬弃地接受了现代远程教育的优良成果，借助“互联网+”的环境支持，迎来了远程教育的新机遇。

在线教育实现了“形式开放”到“质量提升”的阶段变革。传统网络教育对注册的学习者开放学习资源、开放学习时间和学习地点、开放学习方式，力求从技术上实现随时随地的学习，但缺乏对学习过程的监控和学习质量的检验;在线教育更加注重学习过程的引导，强调教学团队发挥的作用，强调学习效果的体现，注重学习体验和学习反馈。

在线教育完成了从“共享教育”到“养成教育”的逐步过渡。资源共享是传统网络教育的鲜明特征，传统网络教育强调资源共享的便捷性、学习资源的丰富性、资源种类的多样性和学习时间的自由性，学生通过课程资源库完成自主学习。“互联网+”环境下的在线教育则强调学生的参与性、学习行为的在线性、学习过程的阶段性以及参与方式的多样性，通过学习过程和学习活动体现“养”的过程。

在线教育完成了从“非过程性学习”向“过程性学习”的彻底转型。传统网络课程以大视频、大作业等作为主要组成内容，在表现效果、学习方式等方面有很大进步，但仍有“书本搬家”之嫌，长视频学习容易使学习者形成视觉疲劳，且缺乏学习过程监控，教师无法了解学习者的学习效果。在线教育的在线课程通常也有视频，但通常以微视频或中短视频为主，视频学习只是学习过程中的一个环节，完成视频学习后通常需要完成一系列学习活动来体现学习过程，学习者通过参与学习活动检验学习效果。因此在线教育的课程具有视频片段化、活动多元化、学习过程化的显著特征，过程性学习是在线教育提高教学质量的重要手段。

2  “互联网+”环境下在线教育存在的问题

现代教育技术和远程教育像一对兄弟，在互相追赶中不断成长走向成熟。从某种意义上说，往往不是教育进行主动演化，而是新技术倒逼教育演化。新的教育技术总是能催生出新的远程教育模式，可以说在线教育也是现代教育技术发展到一定阶段的产物。在这一过程中，虽然似乎总是现代教育技术在起引领作用，但是机器和技术永远是冰冷冷的，而教育却是需要投入感情和热情的事业，因此，一个逐渐削弱人在教育体系中地位和意义的系统也不可避免地存在缺陷。

一是学习观念转变还不到位。我国在线教育仍然处于探索和起步阶段，在发展过程中存在各种问题。长期以来“混学历”的不良就读理念根深蒂固，学习者是否接受网上学习过程的要求;即使学习者学习观念转变到位，是否有足够耐心和信心完成课程学习，这都是学习者会面对的现实挑战，学生的辍学率将不同程度提高。学习观念的转变可能是一个长期的过程，在线教育将不得不面对“要质量”和“求文凭”的突出矛盾。

二是教学观念转变还不到位。在线教育发展迅猛，如何帮助教师适应变化，为他们制作在线课程、组织在线教学、提供便捷工具成为很多专业教育机构和一般商业机构共同努力的方向[1]。教师从传统的传授者和灌输者的角色，转变为教学活动的组织者和引导者。在线教育下的教师不仅是学生的引领者、辅导者，还是学生的伙伴，老师应该给学生更广阔的天地。受传统教学观念的影响，教师面临从所未有的困境，师资角色定位不明确造成了服务的缺失。教师观念的转变也有一个过程，这一过程除了教师自身的努力，还需要各方面的正确引导和政策支持。

三是网上学习资源质量影响了服务价值的发挥。在线教育下教学资源应重新进行精心设计和重构，应为学生提供高质量和可选择的学习资源，以满足“互联网+”时代学生利用碎片化时间进行学习的需求，将学习资源划分为“专业必需”和“知识拓展”部分，方便学生利用有限的时间完成可选择的学习，学习资源的“实用性”和“有效性”将成为学生重要的学习需求。

四是在线课程的低保持率，学习者比传统面授课程需要更多的自律来完成在线课程[2]。在线教育打破了部分学习者“网混”的学习观念。学习者不能通过简单的挂学习时间、视频观看学习和查找答案上传作业等完成课程学习，在线教育通过微视频学习强调学习重点，通过内容分解强调学习者学习的过程性和阶段性，通过多话题深入讨论、协作学习等强调学生的主动参与性，通过阶段性的在线网上作业检验学习效果，通过网上在线考试和网上学习过程的比例体现最终学习成绩。受传统网络教育易于“网混”的惰性学习观念的影响，在线教育的学习者需要花更多的精力完成在线学习过程、参与教学活动，这使得部分学习者很难维持在线课程的保持率。

3  “互联网+”环境下在线教育对策初探

针对在线教育存在的问题，以学习者为中心，针对问题的不同方面，可以采取相应的对策。

一是采取多种方式引导学生转变学习观念，例如将入学指南作为一门独立的必修课，主要内容除了介绍在线教育的学习方式、学习资源的使用方法等等之外，重点介绍在线学习方式的多样性和交互的便捷性，鼓励学生多尝试在线方式学习，在教学中对学生的学习观念进行适当引导，转变学生的传统学习观念，努力提升教学效果。

二是提高教师的整体素质，例如定期安排老师参加网上培训，在学习型社会中将教师打造成“互联网+”环境下的新型教师。充分发挥先进教育技术优势，利用“互联网+”提供的便利学习环境，充分考虑学习者的各种微需求，制作适合学生的优质资源。

三是从课程要求和资源的实用性出发，做精资源，合理规划学生的在线学习时间，尽量回避通过在线时长考核学生。在达到教学目标的前提下努力提高学生的学习兴趣，促进情感临场感、社会临场感、教学临场感、认知临场感的建立，培养学生“爱学”和“我要学”的积极学习态度。

四是尝试采用“混合教学模式”，随着广大教育工作者对在线教育的深入研究，线上资源与线下教学的有效连接成为一个关注的焦点，“线上+现场”融合教学成为许多远程教育工作者实践的方向，并努力尝试为学习者提供全新的混合式学习体验，从学习过程和实效方面留住学生，提高学生的在线保持率。

4  结  论

在线教育是互联网技术与教育深度融合的产物，它使得教学形式更加多样化、学习风格更加个性化、学习过程更具可控性、学习评价更有科学性、学习体验更具真实感。在线教育在有效提高网络学习教学质量的同时，也使学习时间不足和学习基础较差的学习者望而却步。學习者需要专心致志地投入课程学习才能获得合格成绩，所以学习者应考虑在有时间和精力的前提下，树立学习信心后，下决心报读在线教育。远程教育借助在线发展已成不可逆转的趋势，教师应勇于面对这样的大趋势，针对学生的顾虑因势利导，迎接挑战，努力适应在线教育对教师的新要求，接受先进的教学理念，整合在线教育资源，努力提高教学质量。总之，在线教育是互联网上的新教育模式，相信在“互联网+”环境的支持下，在线教育必将不断走向成熟。

参考文献：

[1] 许小媛.基于大数据技术的个性化在线教育互动式教学路径探究 [J].电脑与信息技术，2019，27（4）：83-85+91.

[2] 乐静宜.我国在线教育市场发展现状及未来趋势研究 [J].课程教育研究，2019（26）：255-256.

作者简介：朱新顺（1972.11-），男，汉族，江苏无锡人，就职于教学科研处，副教授，研究生，研究方向：教育信息化。