浅谈任务型教学及其运用

雷震

摘 要：本文初步释了任务型语言教学的概念及其理论基础。探讨了实施“任务型教学”实践的原则、训练技巧、任务型教学在英语教学中的运用，试图从理念上和实际操作方面解决一些问题。

关键词：任务型教学; 性质与特征; 运用

《国家英语课程标准》（实验稿）强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”任务型教学（ Task-basedapproach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以任务为中心的语言教学方法（TheTask-oriented Approach）把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式，学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”构建，让学习者在有意义的学习活动中获得语言知识和技能，以达到运用所学语言进行交际的目的。

一、“任务型”语言教学模式中“任务”的性质和特征

1.著名语言学家和教育学家 David Nunan在Designing Tasks for The communicative classroom一书中对任务的定义归纳为：任务是自己或他人从事一种有偿或无偿工作;任务是经过教师控制和调节学习者获得信息并经过思维加工的最后语言输出的一个活动;任务是指联系和理解语言输出的一个活动。比如：听录音画画等;任务是一系列促进语言学习的工作计划，其具备特定的一个目标、恰当的内容、规定的工作程度和一系列结果等四大基本特点。Prabhin则认为“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整（1987）。根据他的观点，任务是要经过思考过程而不是简单的语言实践活动，任务要有某种结果。 Skahan指出了任务的几个要素（1998）：（1）表达意义是首要的目的;（2）学习者要解决某个交际问题;（3）学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系;（4）完成任务是最重要的;（5）为活动的评价要以结果为依据。

二、任务型教学任务设计的现实依据

1.中学英语教学采取的是单元整体教学，一个单元围绕一个话题，分析若干具体的任务。以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生生活经验、经历和兴趣为出发点尽可能提供真实的背景，让学生综合的应用所学语言知识完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流解决实际问题，完成某个项目。

2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种具体的贴近学生生活、学习经历和社会交际的联系，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。这种具有趣味性和可操作性的教学模式可帮助英语教学走出“满堂灌”的误区，最大限度的调动学生的内因，使学生在合作教学活动中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。

三、任务型教学在英语教学中的运用

笔者以阅读教学具体说明任务型教学在英语教学中的运用。

（1）课文阅读教学（ SBIB unit13 We Are What We Fat）

以小组讨论的形式完成 the Pre-Reading。该形式可以让更多的学生参与发表自己的见解，因为其中的问题较少限定，有利于学生自由发挥。

（2）要求学生在5分钟左右的时间内，快速浏览课文并回答下列间题

A. Why can wehoose this kind or that kind foodGive examples.

B. What can.Ip us make choices about our eating habits exceptnutrition？

C. If we want to keep healthy， what should we do？

（3）要求学生进一步比较细致的阅读课文。任务;找出一些能理解句子、概括段落大意的关键词并最后概括出段落大意。此任务有一定难度，可由老师帮助、示范、引领，或选取第一，二段让学生互动完成，发挥好学生的优势，带动其他学生参与，全体学生的主动思考最为关键。

（4）完成 the Post-Reading

（5）要求学生再阅读课文。任务：整体把握文章结构，准确获取有益的信息;提出一些需要老师帮助解决的问题，其中包括词、句方面的问题。

（6）要求学生最后阅读课文。任务：根据自己的需要和能力，自己观察、分析、发现语言知识，為下节的进一步学习做准备。

课文是学习的典范材料，课堂内老师给予知识讲解，方法的指导等等。通过以问题为中心的操练活动学生可锻炼及提高对任务详细的安排、分析、解决的看法、态度及能力。培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力等综合素质;因材料、时间、空间的统一让学生充分展示自己的个性特点和学习风格有定的困难和局限。开展课外阅读活动是必须和必要的，那么，一定量的阅读任务必须完成但完成的方式应由学生自主决定，诸如材料的难度，阅读速度、材料内容、题材与体裁等等，因人而异，量力而行，自主发展。

四、小结

走出“满堂灌”，提高教与学的效率，任务型教学为我们提供了一条很好的教学路子，它虽然有比较具体的理念和操作范式，但它不是僵化和固定的模式。能否深刻理解和把握，在具体的教学活动中根据自己的教学任务、教学环境、教学资源、教学对象创造性地运用任务型教学，还需要我们不断地学习相关的教育教学理论，在实践活动中积极而持久地思考、总结、探索。

参考文献

[1]教育部《英语课程标准》（实验稿）[M]。北京师范大学出版社，2001年参考文献

[2]龚亚夫，罗少茜《任务型语言教学》[M]。人名教育出版社，2003年