小学生整本书阅读指导策略的实践研究

郝红霞

摘 要：在语文的课程标准中明确的指出要扩大学生的阅读面、提升学生的阅读兴趣等方面内容，提倡学生多读书、少做题，读好书、好读书，对于小学生来说读一整本书确实存在一定的困难，对于一线的教师来说，对于如何提升学生整本书的阅读研究具有非常重要的意义。

关键词：整本书阅读;小学语文;指导策略;实践研究

著名的教育学家苏霍姆林斯基认为，学生随着年龄的增长，能否顺利的学习下去，主要还是取决于对语文阅读的积累，能否在阅读中有效的思考，所以，学生的智力發展主要还是在于有没有一个良好的阅读习惯。

我国著名的教育学家叶圣陶老先生对于整本书的阅读也提出了相应的说法，他认为将整本书阅读作为主体，将单篇短章作为辅佐，同样在语文课程标准修订稿中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，扩大阅读面.....”在小学阶段规定学生不能低于145万字的阅读量，这里针对的六年级的学生，可见读整本书的意义重大。

1.小学生读整本书的重要意义

第一，读整本书能够扩大学生的阅读空间，在小学阶段通过阅读整本书的实践，能够将自己的不再局限于课本上的单篇短句之中，同时促进自己的阅读习惯的养成，锻炼自主阅读的能力。

第二，应用阅读方法。读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验。

第三，养成阅读习惯。学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。

第四，发展学生语言。本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，让学生有机会碰到自己想要的语言形式。学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。

第五，提升精神境界。学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验，一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生阅读的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟。

2.小学生整本书阅读指导策略的实践研究

下面我就以鲁宾逊漂流记一本书的整体阅读教学活动来进行阐述教师对小学生整本书阅读指导策略的实践研究过程与成果。

2.1整本书阅读指导策略的实践研究——导读

教师组织小学生进行对鲁宾逊漂流记这一本书的整体阅读之前，教师创设一个情境，通过在入情入境的背景音乐中，介绍写作背景和写作意图，激发阅读兴趣。有助于推动学生急切地想了解作者。教师介绍这本《鲁滨逊漂流记》的作者是被誉为“小说之父”的丹尼尔·笛福。主要讲的是，主人公鲁滨逊为了完成自己的航海梦想而偷偷离开家门，怀着远游四海的高远志向，坐船穿越了大西洋和太平洋。最后，这条船经历了惊心动魄的险情，船中只有鲁滨逊一人奇迹般的存活了下来。鲁滨逊找到了一个荒无人烟的荒岛，在那里顽强地生活了二十八年。他从一开始的只会烤一些动物到可以自己烤面包，从只能住在荒野外到可以自己盖房子，这是多大的一个改变啊！

2.2 整本书阅读指导策略的实践研究——推进

小学生读整本书很吃力，教师应该正确的指导，通过上述的听朗读，猜人物，导入新课环节，激发学生的兴趣，教师通过过度的方法来引导学生学习读整本书的方法上来，读封面，师：同学们，当你拿到一本书时，你首先看到的是什么？对，是封面。（出示幻灯片）、（板书：封面），师：你从封面可以了解到这本书的什么？（生看，交流），师小结：对，从封面中我们可以了解书的出版社、作者，对书有个初步的了解。（板书：了解），读前言，师：读了封面，接下来我们要看什么呢？（出示幻灯片），（板书：前言），师：对，是前言。不同版本的书，有的叫内容提要，有的叫导读。看看你们自己的书，叫什么？（生回答）我们从前言中又可以知道些什么？请拿出你手中的前言纸，认真读一读。（生看，交流。） 谁来说一说。简介序言及其作用;目录的作用，从而引导孩子学会掌握读整本书的基本方法。读完了序言，我们又该读什么？（出示幻灯片）对，是目录。（板书：目录） 从目录中我们可以知道每一章的主题。许老师这本书一共有30章，你们的书中分几章？你对哪一章最感兴趣。（猜想）生看，交流。

教师组织学生赏析《环岛探险》片段，请拿出印有《环岛探险》的纸，自由读一读。（板书：作品） 我节选了其中的一个片断，这个片断是这一章的第几个自然段？（第5个自然段）我们一起来读读。师：如果我们快速地默读一遍，这叫？（浏览）主要是了解讲什么。（板书：浏览/在前言旁边）请用5分钟的时间浏览第5段，想想这一段讲了什么？（生自由读，交流），谁能告诉大家，第5段讲了一件什么事？（鲁滨逊造船的过程），老师在读了这个片断后，对这几个地方特别感兴趣。（出示画线的部分）我想对鲁滨逊说（出示课件），这个片断你对哪些地方感兴趣？你有什么话想对鲁滨逊说？自己读一读，想一想。谁来说说。你觉得鲁滨逊给你留下了什么印象？你觉得他身上有什么品质值得你学习？（生交流）是啊，（出示幻灯片）这就是鲁滨逊。其实啊，我们在读一本书的时候，就是和书中的主人公进行对话。把你想对主人公说的话写下来，这就叫批注，也叫感悟。（板书：感悟）课后，你可以把想和鲁滨逊说的话写下来。

2.3整本书阅读指导策略的实践研究——延伸

书中的坚强不屈的鲁滨逊凭着自己的力量和在废船上找到的一些工具，在荒地上建起了住所，种起了麦谷，还饲养了动物，完成了自己的生活基本所需。他在这个过程中，也遭遇了很多困难和挫折，负出了辛勤的劳动。所有这一切都让我们全身心地、完完全全地沉浸在了英国作家丹尼尔·笛福的《鲁宾逊漂流记》里面，我想这本书带给我们的东西也许是很多很多的。通过表达生存拼搏和书写读后感这两种方式来感悟读整本书，当然还有许多的指导方法能够激发学生对整本书阅读的延伸感受。

结束语

通过上述的教师实践中整本书阅读指导策略的实践，我们可以发现小学生在读整本书的开始阶段都是处于畏惧的，但是通过教师创设情境提高了学生兴趣，降低了畏惧的心理，通过不断地推进，逐渐的学生走进了书中，被故事的环节一步步被深入，最后通过延伸巩固了学生对鲁宾逊漂流记的感悟，在整本书阅读中，教师应该不断的通过悬疑的语言、方法的指导、推进中的激励等方面，来指导小学生整本书的阅读实践，为学生自主的阅读实践能力做好铺垫。

参考文献：

[1]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊B版，2011，（1）：66.

[2]唐丽华.小学语文课外阅读存在的问题以及对策[J].中国校外教育（中旬刊）