“三位一体”识字教学“趣”探索

梁文信

【摘要】  《语文课程标准》明确提出低年段识字教学的目标，要“有主动识字的愿望”，让学生喜欢学习汉字，就是让学生喜欢学习中华传统文化之根。由此，根据新课程标准对识字教学的要求，以及和统编版新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，以激“趣”为抓手，基于移动互联环境下的小学语文探索识字教学的新模式，“明汉字之理，寻汉字之根，感汉字之美”，让识字教学饶有兴味地有效开展。

【关键词】  语文 识字教学 案例分析

【中图分类号】  G623.2                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）21-079-01

蒙学认识，启发识字。传统蒙学语文识字教学一种采取集中识字的方法。当代著名语言学家、教育家张志公先生提倡：“识字教学是传统语文教育的一个重点，很突出的一个做法是在集中地教学生认识一批字。”除了反复诵读熟悉、常用的生字，对那些识记有困难的同字符的生字，可以借助字符的表义作用，在移动互联环境下，寻汉字之根，在理解的基础上帮助识记。

统编版一年级下册识字《古对今》是一篇传统蒙学识字课，选编自《笠翁对韵》。这一课里，有三个带有字符的生字——“暮、朝、晨”。首先，让学生借助平板电脑的拖动功能，引导学生归类学习，整理出带有“日”字的生字。

“暮、朝、晨”這三个汉字的部件较多，简单利用“加一加、减一减、换一换”等机械识记方法识字，学生很容易出现记忆偏差，导致识记错误，容易混淆，模糊不清，同时，也不容易理解“日”这个义符传递的文化意义。

生活中，太阳在不同的位置，表示不同的时间。汉字中，“日”在字的不同位置，也表示不同的时间。教学时，紧紧围绕“日”字符的表义作用，借助平板电脑演示三个汉字的演变过程，结合讲解“日”字符的表义作用，增强了学习的趣味性和生字识记的准确性。

在教学实践中，要注意选择合适儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学习。因此，顺应儿童的心理，结合低年段学生的生活实际，巧妙创设有趣的情境，能使学生在兴趣盎然地主动投入到汉字的学习中去。为此，通过借助平板电脑，推送“暮、朝、晨”这三个字的演变资源，加深了低年段学生对汉字演变的理解，感受汉字的文化意义。

1.明汉字之理，追溯造字原理，体会汉字魅力

首先，“暮”字的甲骨文写法，形象地表现出太阳从草丛中落下去了，这是一天的傍晚时分，“傍晚”就是“暮”。教师推送资源，学生自主学习，互学交流，再把“暮”字的演变过程一步一步呈现出来，最终定格为今天我们在用的“暮”字上。学生理解“暮”的造字之理，便水到渠成了。

这样一来，原本简单而机械的识字方法就变得富有趣味了，学生了解到了“暮”字背后的含义，明白了“暮”字当中的“日”字传递的第一层义符文化意义。学生在趣味的情境中学习，让识字教学变得生动有趣。

2.明汉字之根，体验识字趣味，实现个性识字

此外，学生们通过与前面学习的“暮”字相比较，就会发现“朝”字的甲骨文写法，其中的“日”躲到草丛中间了，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没有下去，所以，这就是天刚亮的时候，这就是“朝”。学生个性化地理解，通过对比自学、同桌互学、研学探究的多元化学习方式，表达对“朝”的理解。有的学生认为：“太阳一点点升上来，这个时候的天边非常漂亮，因此便有了‘朝气’这一词语。”更有的学生认为：“云朵被阳光映红了，染得可爱，这时的云霞就叫‘朝霞’。”个性化的表达，在趣味中识字，真正探寻了汉字之根。

老师推送“朝”的学习资源，学生自学《说文解字》中对“朝”解读的截图——“图说‘朝’字”，图文并茂地识字，高效而又有趣味。学生了解到了“朝”字背后的含义，明白了“朝”字当中的“日”字传递的第二层义符文化意义。

3.感受汉字之美，挖掘汉字文化，树立民族自信

再有，有了之前“暮、朝”两字在汉字之理、汉字之根的分析基础上，通过理解“晨”字，探索汉字之美，那就顺理成章，容易得多了。从“晨”字甲骨文写法中可以看出，“日”在最上面，表示太阳升上来了，日出而作，人们要出去劳作了，新的一天辛勤劳动就开始了。与此同时，进一步印证了华夏民族自古以来，“日出而作，日落而息”的勤劳品质，透过汉字，感受劳动之美！

学生对照“晨”的学习图片，从而了解到了“晨”字背后的含义，明白了“晨”字当中的“日”字传递的第三层义符文化意义。

结合课文《古对今》文本本身的特质，“暮、朝、晨”这三个生字，在课文的不同语句里先后出现，“晨对暮”和“朝霞对夕阳”，教师在教学时，可以抓住这三个生字的共性，把识字内容进行再重组，在移动互联环境下，围绕字符在汉字里特定的表义作用展开教学，不但帮助学生准确识记生字，而且对其内含的汉字文化也有了初步的了解，与低年段识字课需要担当的文化传承也极为契合。

综上所述，识字课堂的路径还有很多，笔者倡导的“三位一体”识字教学，立足于激“趣”，培养学生自主识字、分析字理、乐于探究的能力，体会中国汉字文化的博大精深，培养学生热爱祖国语言文字的审美情感。教师在日常教学当中应注重创设情境，尊重学生在母语环境已有的语音、语义的习得基础，教授方法，注重迁移运用，鼓励在生活和阅读中自主识字。学生的识字能力就会得到显著提升，识字量的增加也就指日可待了。

本文系广东省教育技术中心课题“基于移动互联环境的小学语文“三位一体”识字教学研究——以统编版低年段教材为例”成果（课题编号：18JX07024）